孟素艷

【摘要】自主學(xué)習(xí)與小組合作是新課標(biāo)中所提倡的對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展、豐富和提高學(xué)生探究能力與學(xué)習(xí)自主性的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何能夠更有效地將兩者結(jié)合起來，提升教學(xué)效果，這是我們小學(xué)老師都在思考的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；小組合作；探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

學(xué)生獲得知識的主要陣地就是課堂，課堂教學(xué)不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著主要的地位，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用。自主學(xué)習(xí)、小組合作這兩種教學(xué)模式對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率有著積極的影響。我們都知道，小學(xué)生具有愛玩、活潑的天性，他們的注意力很難長時間地高度集中，表現(xiàn)為對于事情的思考很難達(dá)到專注，語文課作為其母語課程，多數(shù)學(xué)生會將其視作簡單的課程，因此在上課的過程中不會用心去學(xué)習(xí)，從而造成他們的成績不是很理想。而通過小組合作這種學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，教師通過引導(dǎo)使學(xué)生積極地參與課堂環(huán)節(jié)的交流與討論，而且學(xué)生集體榮譽感與好勝的心理對他們的學(xué)習(xí)也起著積極的作用，從而達(dá)到預(yù)期的課堂效果。

一、“自主學(xué)習(xí)、小組合作”教學(xué)模式初探

（一）“自主學(xué)習(xí)、小組合作”的意義

自主學(xué)習(xí)、小組合作的教學(xué)模式是兩種教學(xué)方式的結(jié)合，自主學(xué)習(xí)是指在課堂上不以教師為主體，讓學(xué)生依據(jù)知識點進(jìn)行自主分析與探索，教師進(jìn)行引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式；小組合作方式，則是讓學(xué)生以小組的形式，圍繞知識點或難題進(jìn)行集體分析、思考并最終解決問題的教學(xué)方式。兩種方式結(jié)合在一起，能夠進(jìn)一步擴展學(xué)生思維的廣度，提高學(xué)生的團隊合作精神，并逐漸由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動式學(xué)習(xí)。

（二）“自主學(xué)習(xí)、小組合作”的意義

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的，在課堂上，教師只是在機械化地講解，而學(xué)生則只是被動地接受，整個課堂毫無生氣，教學(xué)效果自然無法達(dá)到理想。但在自主學(xué)習(xí)、小組合作的教學(xué)模式中，學(xué)生則有了更大的自主學(xué)習(xí)空間，可以獨立地思考、探索并與同學(xué)進(jìn)行探討，去了解他人的思維模式，也讓自己的思維條理更加清晰，而且學(xué)生的個人觀點與思維受到了啟發(fā)與尊重，學(xué)習(xí)的熱情自然更高了。

二、“自主學(xué)習(xí)、小組合作”教學(xué)模式的重要性

（一）小學(xué)語文教育的重要性決定了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

小學(xué)語文教育是為學(xué)生學(xué)習(xí)所有科目奠定基礎(chǔ)的階段，如果這一階段的教育缺乏實效性，無法讓學(xué)生融會貫通，在之后的學(xué)習(xí)中便很容易出現(xiàn)知識點理解困難、學(xué)習(xí)進(jìn)度落后等問題，久而久之，所有科目的學(xué)習(xí)效果都會受到影響，甚至?xí)寣W(xué)生因喪失信心而導(dǎo)致厭學(xué)。所以只有對這一階段語文教育的方式進(jìn)行改善，確保學(xué)生能夠理解，而且擁有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新的能力

在這種新的教育模式中，注重的是學(xué)生的自主思考、分析以及團隊合作，自主性在于教師巧妙的引導(dǎo)。在講解知識點前，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)問，讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論，與同學(xué)展開討論，并用自己的方式主動找出答案，甚至能夠舉一反三進(jìn)行多方面的創(chuàng)新思考。這樣的教育要比教師的強硬灌輸更有效。

（三）高品質(zhì)的教學(xué)水平要求與之相匹配的教學(xué)模式

以往的傳統(tǒng)觀念中，我們通常認(rèn)為學(xué)生的成績才能證明教學(xué)的質(zhì)量。但在現(xiàn)今的教學(xué)理念中，學(xué)生的思維廣度、對于知識的理解與運用能力以及學(xué)習(xí)的積極性才是教學(xué)質(zhì)量最好的佐證。所以只有符合現(xiàn)代教育要求的自主合作教育模式，才能夠切實保證小學(xué)語文教育的品質(zhì)與成效。

三、“自主學(xué)習(xí)、小組合作”教學(xué)模式的具體操作

（一）采用有效的方式進(jìn)行分組

根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的理念對學(xué)生進(jìn)行分組，即各個小組其成員的分配組成包括性格、性別、學(xué)習(xí)成績等方面的差異，以便實現(xiàn)各小組成員在合作的過程中優(yōu)勢互補、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，從而實現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。在各個小組交流討論的過程中，合理進(jìn)行分組，將各組的總體實力保持一致，從而達(dá)到競爭的公平、公正的原則。在座位的排列上，對各個小組進(jìn)行合理的分配，使之在討論的過程中更加方便，也可以拉近小組成員的距離，營造一種和諧的討論氛圍。除此之外，還可以選擇便于分層教學(xué)和管理的分組方式進(jìn)行分組，即“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。

（二）積極調(diào)動學(xué)生增強其主體意識，營造出輕松而快樂的學(xué)習(xí)氛圍

可以采取舉行活動或者制定規(guī)則調(diào)理等方式來實現(xiàn)。具體操作如下：（1）在此過程中，小組成員通過討論商議一個具有本組特色的個性化的組名，并且擬定一句能夠反映其特色的口號以及座右銘，然后在活動中每個小組依次介紹本組的組名、成員、口號以及座右銘。（2）在每周一為每一個小組發(fā)放組牌（組牌帶有夾層）以及組員卡片，組長將本組的成員、口號以及座右銘標(biāo)記在組牌上，并給每一位組員發(fā)放標(biāo)有每周學(xué)習(xí)任務(wù)的小卡片，在之后的學(xué)習(xí)過程中隨時添加任務(wù)。（3）在開會商議之后，為科代表和小組長分別制作“班級語文小組競賽管理表”和“語文小組學(xué)習(xí)情況反饋表”，語文小組長每周按本組組員的表現(xiàn)填好并于周末交給科代表，而科代表則每周細(xì)心登記在“班級語文小組競賽管理表”上，小組競賽情況每月公示一次，評比一次，并在公示牌上展示出來。

四、“自主學(xué)習(xí)、小組合作”教學(xué)模式的形式

一成不變的教學(xué)形式在課堂教學(xué)過程中難免會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，影響其學(xué)習(xí)效果，使其對學(xué)習(xí)喪失興趣，因此，對于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師應(yīng)該更精心、細(xì)化、具體，運用多種教學(xué)手段與方式引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。并且，為了能夠積極地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及特點。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要與學(xué)生的接受能力相匹配，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效率。例如在課堂教學(xué)中，都可以采用引入選擇的機制，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；引入三讀機制：初讀課文、再讀課文、細(xì)讀課文。培養(yǎng)學(xué)生主動積極地參與到課堂活動中來，在初讀課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章大意與字詞辨析。再讀課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生歸納段意，引出主線，為分段提供主要依據(jù)。最后在細(xì)讀課文的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納中心思想，共同合作形成研讀專題，選取文章中比較生動的句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研讀，通過小組合作的方式組織課堂的交流氛圍，教師在此過程中隨機對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點撥、評價。

如此，學(xué)生們通過劃出自己喜歡、感受最深或描寫最美的句子，以及找出句中哪些詞語更能體現(xiàn)出作者的情感，研讀其含義，賞讀其情感。再通過組內(nèi)合作的方式將自讀的過程進(jìn)行交流，不僅保證了學(xué)生們具有充分的時間研讀課文，而且也能更加有效地提高學(xué)生獨立自主解決、處理信息的能力，而且學(xué)生通過反復(fù)地閱讀文章與研究性學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，開辟出新的課堂教學(xué)活動模式，不僅提高學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性和主動性，而且對于今后的學(xué)習(xí)也有著深遠(yuǎn)的影響。這種合作學(xué)習(xí)的模式可以讓學(xué)生們體會到語文的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)學(xué)生們領(lǐng)會組間合作的意義，也為提高課堂效率提供了必要的保證。

五、“自主學(xué)習(xí)、小組合作”教學(xué)模式的應(yīng)用

新課程教育理念下對學(xué)生能力培養(yǎng)的基本要求就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力。隨著社會的發(fā)展與時代的進(jìn)步，社會所需要人才的要求也越來越高，要使學(xué)生成為社會發(fā)展所需要的人才，教師不僅要傳授給學(xué)生知識，也要教會學(xué)生適應(yīng)社會的能力。在語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、小組合作”的教學(xué)模式，提高學(xué)生們在課堂中的學(xué)習(xí)效率以及綜合能力。例如《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)中，從解決書后習(xí)題入手，首先嘗試整體感知文章具體內(nèi)容；嘗試分段，落實重點訓(xùn)練項目；嘗試研讀，感悟人物品質(zhì)與精神；歸納中心大意，升華主題情感的教學(xué)程序，對每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行精心準(zhǔn)備，通過設(shè)問激疑、填空初知、巧導(dǎo)自學(xué)、合作交流，之后讓同學(xué)們在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，在討論的過程中，在發(fā)言同學(xué)說過后，其余同學(xué)也要積極地對其內(nèi)容進(jìn)行補充，在討論中，學(xué)生們的思維進(jìn)行激烈的碰撞，每一位同學(xué)都盡情地將自己的想法展示出來，使每一名學(xué)生都能夠得到鍛煉，教師在此過程中積極的點撥、引導(dǎo)。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力都會得到提高，在今后的學(xué)習(xí)過程中也會為其奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，不僅充分調(diào)動所有同學(xué)課堂參與的積極性，也體現(xiàn)了民主、合作的教學(xué)模式，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)活動的主人，對學(xué)生的主觀性、創(chuàng)造性以及探究精神的提升都起著積極的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉洪鳳，胡長德.探究式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐研究[J].中國校外教育，2013（S1）.

[2]卓愛琴.對小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的探究[J].才智，2012（32）.

[3]黃建英.論小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式[J].大眾科技，2004（4）.

（編輯：張馳）