葉密 劉平

【摘要】在新一輪課程改革，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下，語文作為工具性極強的學(xué)科，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)十分重要。語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。課堂，不僅要守住語言學(xué)習(xí)這一核心，還要重視學(xué)生語言能力的發(fā)展和培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；信息技術(shù)；口語交際；專題復(fù)習(xí)；教學(xué)案例

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A

前段時間，我在一本教學(xué)雜志上接觸到“核心素養(yǎng)”一詞，便查閱相關(guān)資料，對核心素養(yǎng)有了一些粗淺認識。如今，教育部正式提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。于是，我便深入學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)相關(guān)理論知識，并試著把這些理論知識運用于課堂教學(xué)，致力于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)錢夢龍、程先國等老師的文章認識到，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，就是要讓學(xué)生掌握必要的語文核心知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心能力，使學(xué)生有對語文的深厚感情和正確態(tài)度。交流溝通能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的語文能力之一，因此，口語交際至關(guān)重要。下面以信息技術(shù)環(huán)境下的《口語交際》專題復(fù)習(xí)教學(xué)為例，談?wù)勗谡Z文復(fù)習(xí)課教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、案例背景

本教學(xué)案例的學(xué)校是一所農(nóng)村初級中學(xué)，授課班級是九年級的一個教學(xué)班，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差但卻十分活潑。上課前一天，接到學(xué)校讓我擔(dān)任語文復(fù)習(xí)研討公開課的上課通知時正忙于批閱、分析學(xué)生的模擬測試試卷，在教務(wù)處主任的多次催促下，才匆忙選擇內(nèi)容，臨時決定上口語交際專題復(fù)習(xí)課，備課時間較為倉促。學(xué)校以前沒有開展過此類復(fù)習(xí)研討型競賽課，本堂課是九年級組開展復(fù)習(xí)研討競賽課上的第一堂課，授課教師是在沒有任何經(jīng)驗借鑒的情況下完成的課堂教學(xué)。

二、案例描述

上課前約一分鐘時，我開始組織課堂教學(xué)。為了營造輕松愉悅的課堂氣氛，調(diào)節(jié)并緩解學(xué)生的緊張情緒，我在互聯(lián)網(wǎng)上選取了德沃夏克的鋼琴曲《幽默曲》作為背景音樂，設(shè)計了一個情境對話小故事導(dǎo)入復(fù)習(xí)課：德國著名詩人歌德，一次在一條只能容一個人通過的小路上散步時，他迎面遇到一個批評家。批評家傲慢地說：“我是從來不給傻瓜讓路的。”而歌德則報以微笑回答：“對不起，我和你剛好相反！”說完，歌德笑著退到路旁讓批評家通過。根據(jù)此情境，我扮演兩個角色，從語言、神態(tài)和動作上加以形象地表演，想借助風(fēng)趣幽默的故事和教師豐富的肢體語言營造輕松愉悅的課堂氣氛，也便于順利引入“口語交際”這個話題。

教學(xué)過程中，我借助多媒體展示平臺和制作的教學(xué)課件，利用信息技術(shù)和電子設(shè)備開展口語交際復(fù)習(xí)課教學(xué)。用幻燈片將教學(xué)內(nèi)容清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并借用PPT上的電子筆適時地對重點內(nèi)容進行圈點勾畫，引導(dǎo)學(xué)生思考和理解，也便于教師指導(dǎo)和分析，并適時地在幻燈片上臨時生成課堂相關(guān)結(jié)論，以此來培養(yǎng)學(xué)生語文核心能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文核心知識，在課堂教學(xué)活動中建構(gòu)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢開展學(xué)習(xí)活動，使復(fù)習(xí)課更具有實效性，利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，儲備必要的語文核心知識，培養(yǎng)一定的語文核心能力。第二個環(huán)節(jié)，在對我市的中考考試分析中，我采用word文檔制作的表格和Excel柱狀圖進行對比分析重慶市近幾年的中考情況和命題走向，再讓學(xué)生了解今年的中考考試說明和要求，以便學(xué)生明確口語交際考試的方向并重視口語交際訓(xùn)練。

在復(fù)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)活動過程中，借助課件與多媒體展示設(shè)備，通過幻燈片出示“課堂講練”例題。學(xué)生先獨立思考分析，解說思路和答案，教師根據(jù)學(xué)生的解答指導(dǎo)分析解題思路，并根據(jù)答案得分點，引導(dǎo)學(xué)生得出答題模式并在幻燈片上生成出來。每講完一類題型，立即檢驗學(xué)生對解題方法的掌握情況，并強化鞏固。并結(jié)合《巴蜀英才》輔導(dǎo)資料書，學(xué)生再根據(jù)答題模式訓(xùn)練同類題型的題目，以此形成講練結(jié)合。

課堂緊緊圍繞學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，在教師的引導(dǎo)下，盡可能地讓學(xué)生思考，學(xué)生練習(xí)，學(xué)生解說，學(xué)生歸納總結(jié)，如此講練、分析、歸納、總結(jié)，再跟蹤練習(xí)，多數(shù)學(xué)生基本能夠掌握口語交際題幾種類型的解題方法，逐漸提高語文能力，掌握一定的語文知識。

三、案例反思

本堂復(fù)習(xí)研討課，本著提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，增加交流溝通語文核心知識，培養(yǎng)交流溝通語文核心能力的目的，在一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的班級開展教學(xué)活動，以信息技術(shù)和多媒體設(shè)備為載體，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)思路、教學(xué)流程、教學(xué)活動等方面體現(xiàn)出以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，發(fā)展了學(xué)生語文核心素養(yǎng)；教師借助思維導(dǎo)圖對知識點進行分類整理，強化了學(xué)生記憶；學(xué)生步步穩(wěn)走、緊跟老師的引導(dǎo)訓(xùn)練，分析思路，總結(jié)答題規(guī)律，再跟蹤訓(xùn)練強化答題方法和格式，并能根據(jù)答題格式說出解題思路和答案，算是一堂成功的專題復(fù)習(xí)課。

學(xué)生具備一定的語文核心素養(yǎng)，用語文能力去解決問題攝取語文知識，能很好地根據(jù)答題模式分析解題。這提醒我，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，訓(xùn)練學(xué)生解題方法，總結(jié)答題規(guī)律，形成答題模式，不能只在初三總復(fù)習(xí)時才進行，這應(yīng)該是一個長期積累逐步形成默化的過程。從初一開始，就要教會學(xué)生如何歸納總結(jié)，如何在學(xué)習(xí)過程中將答題規(guī)律加以靈活運用，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的語文核心能力。長期如此，反復(fù)訓(xùn)練，可為初三總復(fù)習(xí)減輕壓力，學(xué)生掌握也比較牢固，關(guān)鍵是學(xué)生能真正具備這方面的語文核心能力，實效性更強。

這堂課，雖有不足，但在“聽”“說”訓(xùn)練中，提高了學(xué)生的口語交際能力，增加了學(xué)生的語文知識，培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，發(fā)展了學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里——核心素養(yǎng)研究的構(gòu)圖[J].重慶教育，2016（1）.

（編輯：蔡書紅）