陳紅雷

【摘要】隨著我國(guó)教學(xué)技術(shù)與教學(xué)理念的發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)不再滿足于單純的學(xué)科教學(xué)，開(kāi)始嘗試將學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)科實(shí)踐能力與自我學(xué)習(xí)、探索能力等的發(fā)展。在這一教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)“Steam教育理念”已對(duì)該教學(xué)理念有著較為系統(tǒng)性的闡述，并形成較為完整的教學(xué)體系，因此我在本文中嘗試探討“Steam教育”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。當(dāng)然，在這一探討教學(xué)過(guò)程中，我不會(huì)以學(xué)生原有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)為視角，而是借助“Steam教育理念”對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求為視角，探討教師在教學(xué)中運(yùn)用“Steam教育理念”對(duì)學(xué)生的影響。希望本文能夠?qū)ζ渌處煹慕虒W(xué)理念發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐發(fā)展提供有益借鑒，推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的發(fā)展與完善。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；Steam教育理念；教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著時(shí)代的發(fā)展與完善，我國(guó)對(duì)人才的定義也逐步更新發(fā)展，從原有的“熟練使用職業(yè)設(shè)備，推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴苿?dòng)社會(huì)科技進(jìn)步，促進(jìn)自身全面發(fā)展”。從這一定義的變化可以看出，教師在教學(xué)中不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中為學(xué)生提供專業(yè)復(fù)合型的教育，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等方向的能力發(fā)展。這不僅符合了“Steam教育理念”的教學(xué)要求，更符合了我國(guó)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，教師想要培養(yǎng)合格的“新世紀(jì)人才”，首先就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“復(fù)合”學(xué)科教育，在此之前教師要掌握體系化的教學(xué)理念才能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，而“Steam教育理念”正符合這一要求。

一、合理利用教學(xué)理念，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)自主性

就“Steam教育理念”自身而言，希望能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，以使學(xué)生對(duì)生命等產(chǎn)生高度理念，尊重自身價(jià)值，從而提升自身的審美情趣及哲學(xué)素養(yǎng)。而在教學(xué)過(guò)程中，這一教學(xué)理念需要多學(xué)科教師協(xié)力合作，為學(xué)生提供一個(gè)綜合化、一體化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。而這對(duì)于我國(guó)絕大多數(shù)的初中學(xué)校而言是極不現(xiàn)實(shí)的，因此初中語(yǔ)文教師想要在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“Steam教育理念”為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，首先就應(yīng)當(dāng)對(duì)該教學(xué)理念進(jìn)行本土化改造，以使其適應(yīng)我國(guó)的學(xué)科單科教學(xué)。因此，我在教學(xué)過(guò)程中就實(shí)行了“輕形式”的教學(xué)策略，以達(dá)成合理利用教學(xué)理念，以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)自主性的目的。當(dāng)然，由于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的天然優(yōu)勢(shì)，我在教學(xué)過(guò)程中首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“人文情懷”的教育教學(xué)，希望以此為切入點(diǎn)，推動(dòng)該教學(xué)理念在初中語(yǔ)文教學(xué)中的合理化發(fā)展。

例如在《紫藤蘿瀑布》這篇課文的教學(xué)中，我就詳細(xì)地為學(xué)生講解了作者“為什么”有感而發(fā)。同時(shí)，我不再以應(yīng)試的角度為學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，而是試圖用“藝術(shù)”的角度來(lái)為學(xué)生講解這篇課文為什么好、又好在哪里。通過(guò)這樣的教學(xué)使學(xué)生真切意識(shí)到“藝術(shù)”與“生命”的價(jià)值，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力升華的契機(jī)，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的深入發(fā)展。當(dāng)然，教師在此類型的教學(xué)中要把握“度”，這是因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生尚處在青春發(fā)育期，同時(shí)缺乏必要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知，當(dāng)教師過(guò)于深入地講解“生”的內(nèi)容，很容易使學(xué)生迷失在這些內(nèi)容之中，從而失去學(xué)習(xí)積極性，這不利于學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)“點(diǎn)到即止”。

二、將該教學(xué)理念進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的知識(shí)與技能最終都要運(yùn)用于自身的社會(huì)實(shí)踐之中，區(qū)別僅在于這種實(shí)踐是隱性的或是顯性的，這就使得教師在運(yùn)用“Steam教育理念”對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)這種“實(shí)踐性”，并促使學(xué)生將這種理念運(yùn)用到實(shí)踐之中，以此來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)保持這種教學(xué)實(shí)踐的合理性，就語(yǔ)文學(xué)科教育而言，這種教學(xué)的最終目的仍舊是使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)得到提升，而非某種實(shí)踐能力的長(zhǎng)足進(jìn)步。因此我在教學(xué)過(guò)程中就保持了較高的“克制”，試圖從學(xué)科教學(xué)的層面為學(xué)生展開(kāi)“實(shí)踐”教學(xué)。

例如在《偉大的悲劇》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我就為學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，我要求學(xué)生從日常生活中尋找與其內(nèi)核的事物進(jìn)行描述，以提高自身的寫(xiě)作技巧。這一教學(xué)中共有三層要求：學(xué)生既要對(duì)自身生活進(jìn)行分析與整理，又要對(duì)其進(jìn)行敘述、寫(xiě)作，以鍛煉自身的寫(xiě)作技巧，更要以此為基礎(chǔ)整理出相應(yīng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知。從這一點(diǎn)來(lái)看學(xué)生必須重視自身的生活體驗(yàn)，以從其中發(fā)現(xiàn)利于自身學(xué)習(xí)的因素，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。這不僅將推動(dòng)自身的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，更能夠推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)發(fā)展。

三、結(jié)合時(shí)代因素，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行適應(yīng)性改造

“Steam教育理念”是美國(guó)教育界面對(duì)新時(shí)代要求所提出的教育理念，從其誕生之初就帶有明顯的時(shí)代色彩，這種“時(shí)代性”既是這種教學(xué)理念發(fā)展迅猛的因素，也是阻礙其進(jìn)步的原因所在。因此教師不能死守著這一教學(xué)理念原有的面貌，要結(jié)合時(shí)代因素對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行適應(yīng)性改造。

例如在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，我就引入網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)。這一“網(wǎng)絡(luò)資源”并不單單是教學(xué)的數(shù)據(jù)與資料，更是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與我有效互動(dòng)。通過(guò)這種改造使這一教學(xué)理念更符合時(shí)代發(fā)展的要求，使語(yǔ)文教學(xué)更富有時(shí)代精神。

四、結(jié)語(yǔ)

作為初中語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中不能死守著某一教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)做到“哪一教學(xué)理念教學(xué)效果佳，就使用哪一教學(xué)理念”。當(dāng)然，這種使用并非是“拿來(lái)主義”，教師還應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行評(píng)估，以使其更符合自身的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而推動(dòng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展與完善。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）