陳翠俠

【摘要】初中生處于人生中的青春期，情緒波動較大，這也是他們?nèi)松楦薪逃年P(guān)鍵期。在初中語文教學(xué)中，插入情感教學(xué)，可以幫助他們形成正確的人生觀、價值觀。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧谡Z文教學(xué)中滲透情感教育。

【關(guān)鍵詞】初中語文；情感教學(xué)；實施

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

情感教育已經(jīng)成為各科教育的重要內(nèi)容之一，因為情感是一個人成長過程中必不可少的重要因素，情感教育要趁早。作為教師，在教學(xué)過程中，要深挖教材中的亮點、情感集中點，把握學(xué)生的思維脈搏，讓學(xué)生在情感熏陶、情境感化中形成感知能力。

一、立足教材，寓情其中

初中語文教材不僅是向?qū)W生傳遞知識的根本，其中還蘊含著深刻的情感因素。那一個個字符仿佛一顆顆跳動的心，撥動著讀者的心弦，讓其在美妙的感覺中徘徊、駐足、暢想。在教學(xué)中，要立足教材，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的前提下，習(xí)得情感。如在七年級語文上冊《散步》教學(xué)中，講到文章的最后“我的母親雖然高大，然而很瘦……好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”這幾句時，我讓學(xué)生結(jié)合文章細讀這幾句話，然后仔細品味其中的含義。學(xué)生此時對作者對母親的那份深深的孝敬之心油然產(chǎn)生敬意。此后，我再將文章的主旨加以深化：祖孫三代在田野散步，雖然取材范圍較小，卻在字里行間，事例之外反映出尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，如果每一個家庭也能像這樣，這個世界將是多么的美好。作為中學(xué)生，更該像作者這樣，尊重自己的父母、長輩，正是由于他們的默默陪伴與付出，才會有我們現(xiàn)在幸福安穩(wěn)的生活。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增強體驗

教師在語文教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在情境中進一步了解文章中主人公的情感、態(tài)度、心情等。情境課堂可以喚起學(xué)生內(nèi)心深處的情感因子，進而把主人公的情感轉(zhuǎn)接到自己身上，仿佛自己就是主人公。這樣的創(chuàng)設(shè)情境方式，可以增強學(xué)生的情感體驗，提升他們的文化素養(yǎng)。

例如在教《最后一課》時，我先給學(xué)生講解了這篇文章的寫作背景，讓學(xué)生在了解背景的前提下進行閱讀。在他們讀完這篇文章后，我采用了問題情境的教學(xué)方法：

師：文章第一段中，“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧”，小主人公為什么不愿意去上學(xué)了？

生：因為韓麥爾老師要問大家分詞，“我”沒記住分詞。

師：平常開始上課時課堂上是什么樣的？現(xiàn)在又是什么樣的呢？

生：平常日子，學(xué)校開始上課時，總有一陣喧鬧；現(xiàn)在課堂上安靜得像星期日的早晨。

師：文中有一處很明顯的環(huán)境對比描寫，試著找出來，作者用這兩處的對比想表達什么？

生：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！?/p>

對比句要表達的情感，部分學(xué)生很難回答上來。我又讓學(xué)生進行想象，假如自己就是文章中的主人公，自己從小生活的地方被侵略者侵占了，以后不能再學(xué)自己國家的語言了，會是什么感覺？把自己置身于那個環(huán)境中，再次閱讀文章，他們就明白了這個對比的含義：用對比的形式，表達戰(zhàn)爭的殘酷和對國土喪失的同情與無奈。這樣的問題情境，讓學(xué)生對文章的主旨印象加深了。

三、情感朗讀，產(chǎn)生共鳴

教師可以有感情地朗讀文本，用恰當?shù)恼Z調(diào)帶動學(xué)生進入所要表達的情感中。有感情地朗讀可以把讀者帶到作者的情感世界，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生情感共鳴。

例如《愛蓮說》一文中：“蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣！”讀時要用高亢的語調(diào)，這篇文章表達了作者潔身自好、不慕虛榮的生活態(tài)度，同時表現(xiàn)了他不趨炎附勢的美德。讀《與朱元思書》“風(fēng)煙俱凈，天山共色”一句，要讀出對浩瀚遼闊之景色的陶醉，“從流飄蕩、任意東西”說明山水的景色轉(zhuǎn)換之快，要讀出作者自由灑脫的情感狀態(tài)。《山坡羊·潼關(guān)懷古》中的“興，百姓苦；亡，百姓苦”是作者對歷代王朝興亡做出的概論，表達了作者對苦難之中的老百姓的同情，讀這句時要讀出悲憤沉郁的情感?！侗秤啊分小拔覐谋本┑叫熘荽蛩愀赣H奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚”要語速緩慢，讀出傷心的情感語調(diào)。在讀到毛澤東同志的《沁園春·雪》時，“唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”應(yīng)用慷慨激昂的語氣。這種語調(diào)可以讓學(xué)生從語句中判斷出作者當下的心情及要表達的情感，對深化文章主題有很強的推動作用。

沒有情感就沒有教育。語文課本中含有大量的喚醒學(xué)生情感的素材，教師在教學(xué)中，要用聯(lián)想、想象、創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方式，發(fā)揮教師的指導(dǎo)性，激發(fā)學(xué)生的主觀參與性，把教材中的“此情此景”轉(zhuǎn)換成“我情我景”。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生對文章的審美情感，還能提升他們的文化素養(yǎng)。情感教育是語文教學(xué)中一項長期、艱巨的任務(wù)，作為語文教師，要加強學(xué)習(xí)，不斷健全自己的人格品質(zhì)，在情感教育方面不斷探索。

參考文獻

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（編輯：張馳）