視唱練耳發(fā)展脈絡與教學研究

梁棟

【摘要】隨著我國社會的不斷發(fā)展與教育體制的不斷的改革，音樂課程越來越受到人們的關注與喜愛，在繁忙與壓力很大的當下社會，音樂可以陶冶情操，豐富人們的精神世界。學好音樂的出發(fā)點就是要立足于視唱練耳的實踐取向，對視唱練耳的目標進行準確的定位。本文通過對視唱練耳發(fā)展的脈絡進行研究與探討的基礎之上，對提高視唱練耳的能力提出一些參考性的建議，可以讓大家輕松、高效地學習視唱練耳技能，促進自身的全面發(fā)展。

【關鍵詞】視唱練耳；發(fā)展脈絡；教學研究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

引言

教育的目的是發(fā)展自己的本能與人的發(fā)展價值，我們要運用聯(lián)系與發(fā)展的眼光看待教育的問題。音樂不是一項單一的課程，是有著豐富的內容與表現(xiàn)形式，音樂主要是通過人的自我選擇來接受聲音振動對人的聽覺器官產生刺激的聽覺藝術。通過視唱練耳的訓練學習，培養(yǎng)學生對音樂的記憶力與感知力，從而提升在音樂學習中的鑒別力與創(chuàng)造力。[1]

視唱練耳作為音樂的基礎性學科，視唱練耳的發(fā)展歷史與音樂的歷史發(fā)展有著密切的關系，音樂教材也與時代的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。在過去我國視唱練耳的教材不很符合我國的音樂情況，20世紀初期音樂教材開始向西方國家學習，在歷史發(fā)展的背景下，遵循循序漸進、由淺入深的教學原則，針對不同音樂基礎的學生學習音樂進行更加細致的分類編寫。

一、加強視唱練耳教材研究者、決策者與音樂學校教師的聯(lián)系

教育沒有國界與邊界，各個學科都應該相互交流與學習，視唱練耳作為音樂當中最專業(yè)的教學課程，應該充分考慮普通學校音樂教育中的視唱練耳的教學方法與作用，教育的決策者與實際教學之間應保持著一定的聯(lián)系，教育的決策者與實施者對與教育的理念與教育的方式都有著很大的差距，這就造成了對教育改革不能形成統(tǒng)一的觀點。再者就是教材的研究者與教材的實施人之間的差距也很大，主要就是這兩者之存在著很大的文化修養(yǎng)差異。面對這些問題，應該建立有效的交流機制，視唱練耳的教學方法不僅僅是理論，更需要實踐交流與學習。

二、創(chuàng)造讓課程實施者、學生更多的參與視唱練耳教材編制的機會

一般的教材編寫者并不是非常了解音樂教學實踐中的各種問題與教學形式，教材編寫應建立在實踐教學的基礎之上，音樂教材的設計應讓學生學什么與老師教什么的教學實踐問題，教材的編寫離不開教師與學生，因為學生與老師才是課程實施的受教主體，要充分發(fā)揮主體的地位。所以，在教材編輯的各個環(huán)節(jié)都應有老師與學生一起參與進來，這樣在課程實施的過程中才可以充分發(fā)揮主體的地位與優(yōu)勢，充分調動老師與學生參加的積極性，在西方國家，教師與學生一起參與音樂教材的編寫已經得到了認可與快速發(fā)展。

三、適應于多元化教學手段的的發(fā)展方向

隨著時代的發(fā)展與不斷進步，視唱練耳教材應順應時代發(fā)展潮流，緊跟社會發(fā)展腳步，視唱練耳教材與教學方法應朝著多元化的方向發(fā)展，這樣才可以滿足學生的需求。學生是教育的根本，任何教材的實施與選擇都應以適應學生為核心，充分發(fā)揮學生的主體地位，在傳統(tǒng)的教學中，學生往往是被動地接著老師的授課與布置的學習任務，學生在整個課堂學習中并沒有積極地參與進來，學生學習的積極性不高，課堂效率也就不高。我們應該加強學生的主體地位，在老師的帶領下親身實踐、體驗、感知音樂的魅力，同時也讓老師與學生的關系更加親密，這樣更有利于學生在生活化的氛圍中掌握與學習，打造更高效的課堂與學習效率。除此，音樂課程所涉及的內容與其他學科都有著緊密的聯(lián)系，在教學中選擇教材的時候應該以開放的原則為基礎，取長補短，充分聯(lián)系各個學科，展現(xiàn)其共通性的特點。

四、結語

開展對視唱練耳發(fā)展脈絡與教學研究，首先明確視唱練耳發(fā)展脈絡方法，進而對視唱練耳發(fā)展脈絡出現(xiàn)的問題及處理策略的全面探討。通過進行視唱練耳發(fā)展脈絡與教學的研究可以知道，視唱練耳發(fā)展脈絡發(fā)展與實施的方法仍然需要進一步有效完善。當下，我國的音樂教育作為一項重要的課程，越來越受到人們的關注。進行視唱練耳發(fā)展脈絡與教學研究，將視唱練耳發(fā)展脈絡的方式方法應用到實踐教學中，對音樂的基礎教學有很大的積極促進作用，可有效提升我國音樂教育的質量與水平，為音樂教育的發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎和提供強大的推動力。

參考文獻

[1]劉斌.視唱練耳學科的傳入及其在上海音樂學院（1966年前）的發(fā)展[D].上海音樂學院，2015.

[2]芮菁.融合與構想[D].上海師范大學，2016.

[3]殷英.論專業(yè)音樂教育中唱名法的演變及發(fā)展趨勢[D].湖南師范大學，2014.

[4]初級中學音樂《學科知識與教學能力》[J].山西教育（招考），2014（12）：27.