幼師音樂課程改革中的挑戰(zhàn)與對策

【摘要】很長時間以來，對于幼師的教育都是按照高等學(xué)院音樂專業(yè)的教育方式來進行的，關(guān)注的是學(xué)生在歌唱技巧方面的提升，而對教育方式的優(yōu)化沒有重視，沒有通過實際執(zhí)行來驗證其效果，導(dǎo)致教育內(nèi)容相對簡單和枯燥。目前，在國考背景下，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都進行了較大的調(diào)整。本文就目前幼師音樂課程改革中的不足開展了探索同時制定了處理方案， 期望可以提升學(xué)生在音樂教育方面的能力，能夠以此為依據(jù)創(chuàng)建具有高業(yè)務(wù)水準(zhǔn)的、符合社會需求的幼師團隊。

【關(guān)鍵詞】幼師音樂；課程改革；挑戰(zhàn)；對策分析

【中圖分類號】G613.5 【文獻標(biāo)識碼】A

一、幼師專業(yè)音樂教育的現(xiàn)狀分析

結(jié)合文獻中的調(diào)查結(jié)果，現(xiàn)在大部分學(xué)校在進行幼師專業(yè)的音樂教育的時候關(guān)注的都是提升學(xué)生的歌唱技巧，還是繼續(xù)使用高等院校的專業(yè)課程內(nèi)容，大部分老師依舊只是關(guān)注知識技巧的培養(yǎng)，課堂上教的大部分都是藝術(shù)性的音樂，很少會出現(xiàn)兒歌。但他們面向的學(xué)生。是正處于變聲時期的幼兒，其沒有辦法學(xué)會難度這么高的歌唱技法，同時學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平也不高，因此使得學(xué)生害怕上音樂課，對該課程沒有興趣，沒有辦法在要求的時間里達成教學(xué)目標(biāo)。

二、“國考”背景下幼師音樂課程改革的挑戰(zhàn)

在“國考”要求的背景下，各學(xué)科的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都進行了較大的調(diào)整，聲樂課程調(diào)整的幅度也較大，由原來傳統(tǒng)的聲樂、視唱、樂理的分科教學(xué)，整合成現(xiàn)在三合一的音樂課程教學(xué)，這對學(xué)生就提出了更高的要求。不僅如此，在幼師音樂課程改革中，主要面對的挑戰(zhàn)還有以下三條。

（一）教學(xué)目標(biāo)要求更高

幼師專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)變得更高。其實，幼師學(xué)校的聲樂教學(xué)與專業(yè)院校的聲樂教育有著很明顯的、根本上的差異，其原因是兩者的教學(xué)目的有差異。專業(yè)院校的教育是針對未來進行專業(yè)音樂演出以及教育的專業(yè)人才進行的，但幼師教育更加強調(diào)的是培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，讓他們具備多種能力，除了能夠演唱、演奏樂器以外，還必須能夠同時進行授課。以課程改革為指導(dǎo)，開展幼師教學(xué)的時候必須讓學(xué)生在較短的時間里掌握多種能力，包括吹拉彈唱、跳舞、繪畫等。

（二）教學(xué)內(nèi)容綜合性強

就學(xué)前音樂教育教學(xué)實踐過程而言，從業(yè)者一定要掌握豐富的音樂技能，展現(xiàn)出較高的音樂綜合素養(yǎng)。所以，在進行幼師的培養(yǎng)的時候也必須關(guān)注到這一點，其需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常豐富，同時在進行這些課程的綜合學(xué)習(xí)過程中必須讓學(xué)生盡可能地精通所學(xué)的內(nèi)容。舉例說，在進行聲樂課程的時候，不能夠按照目前聲樂課來進行，不能夠只是關(guān)注發(fā)聲方式的學(xué)習(xí)，還必須在聲樂課中加入多聲部訓(xùn)練、嗓音維護、幼兒演唱教育方式這些內(nèi)容。

三、幼師音樂課程改革的對策分析

（一）更新教學(xué)理念

在中國初級聲樂教育課改的過程里，遵循的基礎(chǔ)思想就是將“以音樂審美”當(dāng)作重點，其也是音樂課改的核心特征。在提升學(xué)生的審美水平層面沒有一門學(xué)科能夠達到聲樂課的水平。幼師專業(yè)的音樂教育一方面能夠提升學(xué)生的音樂水平以及素養(yǎng)，是一門藝術(shù)學(xué)科，同時能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到美育的目的。必須在開展對幼師的教育過程中進一步指導(dǎo)以及強化學(xué)生的音樂審美思想和情趣，將課堂教育和課余的實踐相結(jié)合，持續(xù)提升他們的藝術(shù)水平和素養(yǎng)。

（二）細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)

符合當(dāng)前社會發(fā)展需求以及幼兒教育需求的幼師是目前我們需要培養(yǎng)的，同時依據(jù)上述培養(yǎng)目的來進行長期教育方案的設(shè)計，同時必須強化教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃層面的學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)，讓其符合現(xiàn)代的實際需求和未來的發(fā)展趨勢，突破傳統(tǒng)教育形式的桎梏，大膽創(chuàng)新，不能夠一味地強調(diào)提升學(xué)生的演唱水平，強化其音樂領(lǐng)域的專業(yè)度，而應(yīng)該將注意力更多地集中在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力上。由調(diào)研過程發(fā)現(xiàn)，聲樂課程是學(xué)生接觸傳統(tǒng)樂曲以及兒歌的核心途徑，所以，聲樂老師必須讓課堂教育的價值完全被發(fā)揮，讓其產(chǎn)生最大的價值，必須時刻謹(jǐn)記教學(xué)目的是創(chuàng)建對國家社會有益的、高業(yè)務(wù)能力的幼師團隊。

四、結(jié)論

在幼師的培養(yǎng)過程中，音樂教學(xué)是其中重要的組成部分，所有幼兒園的老師一定要精通這項專業(yè)能力。當(dāng)前我國幼師聲樂教學(xué)中存在著很多亟待解決的問題，作者認(rèn)為，在未來的針對幼師進行的音樂教育里必須與時俱進，實時革新教學(xué)大綱，優(yōu)化教育思路，制定符合需求的教育目標(biāo)，強化實踐工作，持續(xù)優(yōu)化教育系統(tǒng)。表現(xiàn)出來的問題可能還有很多，有待于將來進一步探究。希望此文能為新形勢下我國幼師聲樂教學(xué)的改革與發(fā)展做出一點貢獻。

參考文獻

[1]吳春瑛，姜華敏.幼兒教師音樂技能[M].北京：高等教育出版社，2014.

作者簡介：廖淑英（1988—），女，漢族，廣東江門人，講師助理，音樂教學(xué)學(xué)士，研究方向：幼師音樂課程改革的挑戰(zhàn)和對策。