二胡教學中的情感因素與培養(yǎng)策略

【摘要】二胡是音樂教學中較為重要的專業(yè)課，在教學過程中融入情感因素、藝術因素等現(xiàn)代化因素，對學生的發(fā)展有著重要促進作用。本文將從二胡教學與情感教學出發(fā)，簡單闡述音樂感覺對培養(yǎng)情感培養(yǎng)的重要作用，然后提出一些二胡教學中情感因素的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】二胡教學；情感教學；情感因素；培養(yǎng)

【中圖分類號】J632 【文獻標識碼】A

二胡的發(fā)展歷史非常悠久，一個成功的演奏者，除了要具備嫻熟的演奏技巧外，還要能夠在演奏曲目中融入情感，使聽眾產(chǎn)生共鳴。由此可見，在二胡教學過程中注重情感因素的培養(yǎng)，實現(xiàn)情感與技巧、音樂的有機結(jié)合，是促進學生二胡綜合演奏能力提升的重要途徑。

一、二胡教學與情感教學

在當前的二胡教學過程中，多數(shù)教師較為注重二胡演奏技能的培養(yǎng)，在課上大部門的時間都用于技能的訓練，在情感的培養(yǎng)方面卻為給予足夠重視。情感教學作為二胡教學中的重要組成部分，在二胡教學中占據(jù)著重要地位。情感因素，通常是指人的喜、怒、哀、樂、愁、思等心理特征，反映的是人類內(nèi)心對外部世界的主觀感覺和態(tài)度[1]。在二胡教學中，一旦學生具備了扎實的演奏功底、表達情感的意識，就會主動創(chuàng)造出美妙的音樂，由此可見，在二胡教學中融入情感教學，不僅能夠促進教學吸引力的提升，同時也能夠挖掘?qū)W生對音樂學習的不同情感表達方式，調(diào)動其主觀能動性，促進二胡演奏效果的提升。情感教學與二胡教學的結(jié)合可以分為兩個方面：第一，教師在課上有效利用情感因素展開教學。該方式是為了促進二胡教學的有序進行而展開的，對學生相關技巧的運用有一定促進作用；第二，學生課后進行情感訓練。教師為學生的發(fā)展提供廣闊空間，使其能夠在課后自行進行情感訓練。

二、音樂感覺對情感培養(yǎng)的作用及應用

音樂感覺對于學生情感的培養(yǎng)有著非常重要的作用。在音樂中，很多東西是感覺不到的，但是感覺不到就無法實現(xiàn)有效的理解。因此，怎么才能使二胡技能與音樂感覺、情感因素融入到一起，就成為廣大二胡教師致力于研究的重點課題。在實際教學過程中，教師可以參考以下內(nèi)容來進行教學，培養(yǎng)學生的音樂感覺、情感因素等：第一，多聽。通過聽一些作品的錄音、老師的示范、作曲家的演奏等，來提高自身的音樂感覺，并在此過程中積極理解曲子中所蘊含的情感因素，進行適當?shù)哪７拢坏诙?，多看。多看一些音樂的書刊，增強對作品風格、情感因素、內(nèi)容特點等方面的認識，培養(yǎng)學生深邃的音樂理解能力[2]。比如：在《二泉映月》這首曲子中，所要表達的是蒼涼中透著挺拔、寧靜中透著剛直的情感，曲子中所蘊含的大氣樸實的美感，是學生需要掌握的重點內(nèi)容。因此，在教學過程中應當注重情感教學的作用，完整將作品表達出來。

二胡教學中音樂感覺對培養(yǎng)學生審美情感有著重要的作用。培養(yǎng)學生的音樂審美情感，主要以豐富學生的情感體驗為基礎，加強學生對不同作品的風格、體裁、形式等情感內(nèi)涵的感受和理解，并通過適當?shù)姆绞奖磉_出來。比如在《蘭花花敘事曲》中，在刻畫蘭花花出逃情節(jié)的曲子段落時，通過顫音、揉弦、快弓以及砍弓等技巧的快速轉(zhuǎn)變來體現(xiàn)蘭花花前途未知、緊張、惶恐、掙扎的心理情感特點，而在結(jié)尾的部分，又以淡薄、抑郁的音樂情感在線主題，給人無限的遐想。由此可見，音樂感覺、情感因素在培養(yǎng)學生審美情感的過程中起到了非常重要的示范性、指導性作用。

三、二胡教學中的情感因素與培養(yǎng)策略

（一）調(diào)動學生主觀能動性

調(diào)動學生的主觀能動性，即讓學生們能夠在產(chǎn)生興趣的基礎上主動學習。因此，教師可以通過以下方式來激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其主觀能動性：

第一，恰當?shù)靥釂枴６毩暤倪^程通常是相對枯燥乏味的，如何讓乏味的課堂變得有趣，是培養(yǎng)學生情感表達的重要內(nèi)容。因此，教師可以適當采取提問的方式來提高學生們對課堂的興趣，進而調(diào)動其主觀能動性，提高情感教學的效果。在問題的選擇上，教師應當注重問題的難易程度，并注意“最近發(fā)展區(qū)”的使用，促進學生將已有的知識與新知識結(jié)合到一起，產(chǎn)生愉快的情緒體驗，進而轉(zhuǎn)化為情感教學體驗[3]。

第二，利用多媒體輔助教學。利用多媒體進行二胡輔助教學，能夠有效優(yōu)化教學過程。多媒體教學通過生動的圖片來刺激學生的視覺神經(jīng)，使其能夠保持在高度亢奮的學習狀態(tài)，促進教學成果的轉(zhuǎn)化率。比如在演奏《賽馬》時，教師可以利用多媒體課件來為學生播放馬兒奔跑的場面，并配以《賽馬》演奏曲，在起伏的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律所營造的氛圍下，學生將會被深深打動，此時，教師對其進行適當?shù)闹笇Р⒓訌娪柧殻軌虼龠M學生情感的融入和技能的提高，有效激發(fā)其主觀能動性[4]。

第三，巧妙運用語言。教師的授課風格對學生的主觀能動性有直接的影響，因此，教師可以為學生們營造和諧、輕松、愉快的氛圍，通過使用豐富多彩的語言來激發(fā)其學習興趣，進而激發(fā)其“情感區(qū)域”，在不同的曲目中表達不同的情感。比如在演示二胡演奏技巧的同時，若是教師能夠以高超的語言藝術來進行生動的講解，則會將學生快速帶入到節(jié)奏中，激發(fā)其學習動力，達到錦上添花的效果。

（二）強化情感教學

強化情感教學，不僅是在二胡教學過程中融入情感因素，同時也要注重師生之間的情感升華。在良好的師生關系下，才能夠在情感教學過程中更好地表達，進而達到良好的教學效果。因此，二胡教師可以根據(jù)以下內(nèi)容強化情感教學。

第一，注入關愛。教師應當在現(xiàn)代化教學理念下積極轉(zhuǎn)變思想，摒棄傳統(tǒng)意義上的“情感冷漠”現(xiàn)象，注重關愛學生學習和生活中的情緒變化、情感體驗等，走進學生的情感世界，將自己當成是學生的好朋友，親身感受其喜怒哀樂，通過情感贏得“情感”，為二胡情感教學奠定良好基礎。在和諧的師生關系下，師生之間的平等關系、友愛關系、合作關系，能夠拉近教師與學生之間的距離，進而在教學過程中不厭其煩地指導，讓學生心存感動和尊敬，將教師當做親人，在這樣的前提下，二胡技巧的學習會更加方便，教師還應該將情感教學有效融入到其中[5]。

第二，動之以情。為了能夠讓學生在二胡演奏曲目中快速融入感情，教師可以買來教學相關的錄音或是視頻，在學生練習曲目之間為其播放，并講解曲目背后的故事、隱含的思想感情等，讓學生深切體會作曲家的創(chuàng)作意圖和所要表達的情感。比如在學習《西口情韻》的過程中，教師可以將故事的背景講解給學生聽——樂曲的創(chuàng)作背景是發(fā)生在民國年間的陜西西北部，天災連年，莊家顆粒無收，為了活命，一對新人被迫走西口的故事，最為動人之處是新娘含淚送別的場面。在教師介紹了故事背景的前提下，學生們的情感已經(jīng)被充分激發(fā)和調(diào)動，在此基礎上展開曲目的練習，學生能夠快速投入情感，并通過節(jié)奏的快慢將情感進一步表達和升華。由此可見，教師在二胡教學的過程中，為了能夠達到情感教學與技巧教學的共同發(fā)展，應當注重“動之以情”的重要性，深度挖掘曲目背后的故事和作者的創(chuàng)作經(jīng)歷，從感情上打動學生，進而為情感教學提供良好的發(fā)展平臺。

第三，助其克難。心理活動包括認知、情感以及意志等方面，相關促進、相互制約。積極的心理情感能夠提高活動效率，而消極的情感往往會降低活動的效率。在二胡教學過程中，由于技法由淺入深逐漸變難，情感的投入也不是一朝一夕就能完成的，因此，很多學生都會產(chǎn)生畏難的情緒，意志力差的學生甚至會產(chǎn)生放棄的想法。面對這樣的情況，教師應當設法去激發(fā)學生的學習主動性，讓其在訓練的過程中激起內(nèi)心深處的某種情感，通過曲調(diào)、手法等表達出來，產(chǎn)生較強的藝術感染力[6]。

（三）強化示范及情感投入

學生是教學課堂的主體，因此，在日常教學中，應當更加注重情感的培養(yǎng)，并通過合理的方式來進行情感的強化。

第一，加強示范演奏。示范演奏對于學生二胡技能的提升有著重要的指導性作用，在日常的教學中，教師通過示范能夠為學生們展示更加全面的演奏模式，同時也能夠幫助學生們有效攻破難點技巧，能夠在掌握整體演奏的過程中更好地融入情感。此外，在示范演奏的過程中，學生們能夠通過觀察教師在不同曲目中不同的情感表達方式來完善自身的情感表達方式，學生可以將教師的情感表達方式作為學習和模仿的樣本，進而尋找出具備自身特色的情感表達方式。

第二，加強情感的投入。加強情感的投入，需要教師在不同的環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來，以便在潛移默化中促進學生情感投入能力的提升。一方面，教師需要在曲目的講解環(huán)節(jié)加強情感的投入，將曲目中的情感有效表達出來，使學生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，加強學生對情感的掌握程度，使其能夠產(chǎn)生極大的演奏熱情，進而促進其內(nèi)心情感的抒發(fā)。另一方面，教師需要在示范的環(huán)節(jié)加強情感投入。教師是學生學習和模仿的榜樣，教師在課堂上進行示范的過程中，應當要注重情感的融入，這樣有助于學生情感體驗的提升。雖然隨著計算機技術的發(fā)展，越來越多的教師青睞于多媒體教學方式，但是該方式所做的示范并沒有教師親身示范所產(chǎn)生的影響效果好，教師應當在課堂上多采用示范演奏的方式來進行教學，加強學生對二胡演奏情感的體驗[7]。

四、結(jié)束語

總之，二胡是我國民族樂器中的重要組成部分，其具備高超的演奏技巧，因此，在二胡教學的過程中，教師不僅要對學生進行技巧的訓練，同時也要對其音樂感覺進行培養(yǎng)，使其能夠在演奏過程中投入適當?shù)那楦?，使曲目的表達更具音樂感染力。教師不僅要調(diào)動學生的主觀能動性，還要進行標準的示范演奏，注重情感的投入，使學生能夠有效提高二胡演奏水平，將二胡藝術傳承和發(fā)展。

參考文獻

[1]馬賽賽.二胡教學中的情感因素與培養(yǎng)策略[J].戲劇之家，2017（05）：238，240.

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[3]嚴一功.芻議二胡集體教學之六要點[J].中國校外教育，2016（17）：155-156.

[4]王樂瑤.二胡演奏中的心理調(diào)適與意境培養(yǎng)[D].長沙：湖南師范大學，2014.

[5]于海音.宋飛二胡教學藝術研究初探[D].北京：中國音樂學院，2014.

[6]尹利敏.二胡教學中教師如何做好學生的情感向?qū)J]. 教育教學論壇，2011（22）：148.

[7]杜曉峰.論二胡教學中的情感因素及其培養(yǎng)[J].科技信息，2010（35）：196，209.

作者簡介：田景華（1965—），男，本科，遵義師范學院音樂與舞蹈學院，研究方向：音樂教育。