小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練研究

【摘要】小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是學(xué)生接觸音樂(lè)的初始階段，對(duì)于學(xué)生今后音樂(lè)素養(yǎng)的養(yǎng)成以及興趣都會(huì)產(chǎn)生較為直接的影響，而在這其中節(jié)奏訓(xùn)練更是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中較為關(guān)鍵的一個(gè)部分，為此，本文也就如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中確保節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；音樂(lè)教學(xué)；節(jié)奏訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、將節(jié)奏訓(xùn)練形象化

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)面對(duì)的對(duì)象是年齡較小、心智不夠成熟的小學(xué)生，這個(gè)時(shí)候進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練教師最好是將整個(gè)活動(dòng)變得形象化，因?yàn)槿绻且恍┹^為抽象、不夠具體的內(nèi)容，小學(xué)生是很難很好掌握的，為此，教師在實(shí)際音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中，就可以積極借助一些信息技術(shù)來(lái)展示一些動(dòng)畫(huà)、圖片等教學(xué)內(nèi)容，這樣小學(xué)生就能夠更好的投入到節(jié)奏訓(xùn)練當(dāng)中。例如，教師在節(jié)奏訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以借助多媒體圖片功能來(lái)展示出一些節(jié)奏，像是咚咚鏘這種類(lèi)型的節(jié)奏，教師可以在圖片上標(biāo)記為“**#”，之后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，以此來(lái)使學(xué)生節(jié)奏感得到提升[1]。此外，教師還可以在節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中將一些節(jié)拍變得具體化，比如說(shuō)，對(duì)于二拍、三拍和四拍，教師可以讓學(xué)生晃動(dòng)自己的身體，二拍是拍拍手；三拍是跺跺腳；四拍就是晃動(dòng)自己的身體，通過(guò)這種動(dòng)靜結(jié)合的方式來(lái)幫助學(xué)生更加形象的感知音樂(lè)節(jié)奏，從而就能真正提高整個(gè)節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)效果。所以說(shuō)，要想真正有效的確保小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練的效果，教師一定要盡可能將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得形象化，這樣能夠確保教學(xué)活動(dòng)更加符合小學(xué)生的心理特征，從而就能有效的保障整個(gè)節(jié)奏訓(xùn)練的效果和質(zhì)量，提高小學(xué)生的節(jié)奏感。

二、結(jié)合生活中的聲音進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

不同時(shí)代背景下音樂(lè)也會(huì)有著不同的節(jié)奏，所以說(shuō)，音樂(lè)作品本身和實(shí)際生活之間是有著非常緊密聯(lián)系的，很多人甚至還將生活當(dāng)中的聲音提煉到了其音樂(lè)作品當(dāng)中。為此，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)的時(shí)候，就可以積極利用音樂(lè)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系對(duì)學(xué)生進(jìn)節(jié)奏訓(xùn)練，將生活中較為常見(jiàn)的聲音引入到課堂上，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生記憶中的聲音節(jié)奏。例如，在我們實(shí)際生活過(guò)程中鐘擺的“滴答”聲就是日常生活中較為常見(jiàn)的聲音，教師在節(jié)奏訓(xùn)練過(guò)程中就可以在課堂上準(zhǔn)備一個(gè)時(shí)鐘，讓學(xué)生對(duì)鐘擺“滴答”聲進(jìn)行聆聽(tīng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得音樂(lè)和生活之間的聯(lián)系，最大程度維持學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣。此外，在這一過(guò)程中，教師還可以將實(shí)際生活中速度的變化引入到節(jié)奏訓(xùn)練當(dāng)中，因?yàn)楣?jié)奏本身是會(huì)有一定的變化，如果能夠合理地引用生活速度變化就能更好的讓學(xué)生感受到節(jié)奏的實(shí)質(zhì)和美麗，最終有效地保障小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練的質(zhì)量和效果，提高小學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感。

三、讓學(xué)生在創(chuàng)造進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

小學(xué)生雖然年齡較小、心智也不夠成熟，可是在想象力和創(chuàng)造性這一方面他們也有著成人無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)候，就可以積極利用這一優(yōu)勢(shì)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏創(chuàng)造，通過(guò)樂(lè)器的使用創(chuàng)造來(lái)有效的提高節(jié)奏訓(xùn)練的效果。例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“我是少年阿凡提”這首曲目教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生知不知道小毛驢的腳步聲是什么樣的呢？通過(guò)問(wèn)題來(lái)引入這一課程，同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與積極性；此后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用口技來(lái)模仿小毛驢的腳步聲，并且在這一過(guò)程中教師還需要注重對(duì)節(jié)奏的切分，通過(guò)由重到輕的毛驢腳步聲來(lái)展示小毛驢由遠(yuǎn)及近的過(guò)程，這樣小學(xué)生對(duì)于這一節(jié)奏課程的積極性則會(huì)達(dá)到最高點(diǎn)；之后，教師就可以順勢(shì)將這一首歌曲播放出來(lái)，讓學(xué)生聆聽(tīng)，并思考一下這一首歌的節(jié)奏，通過(guò)這種方式來(lái)幫助學(xué)生了解“切分音”；最后，在學(xué)生大概了解切分音之后，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)合作的方式來(lái)進(jìn)行拍一拍活動(dòng)，通過(guò)這種創(chuàng)造性的活動(dòng)方式來(lái)更好的加深小學(xué)生對(duì)于切分音的認(rèn)識(shí)，最終就能真正發(fā)揮出節(jié)奏訓(xùn)練的價(jià)值，提高小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和節(jié)奏感[2]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練過(guò)程中，教師要想取得良好的效果，就一定要清楚節(jié)奏訓(xùn)練對(duì)象是誰(shuí)，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)制定出相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，通過(guò)形象化、生活化以及創(chuàng)造性的教學(xué)手段來(lái)提高節(jié)奏訓(xùn)練的銷(xiāo)量，最大程度保障音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]趙戈非，陳萃萃.淺析中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練[J].戲劇之家，2013（07）：157-158.

[2]袁芳，王卓.淺析如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練[J].音樂(lè)時(shí)空，2015（23）：149-150.

作者簡(jiǎn)介：張艷香（1977—），女，漢族，遼寧盤(pán)錦人，教師，本科，研究方向：音樂(lè)。