【摘要】本文針對音樂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中,音樂課堂教學(xué)中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)語言表達(dá)存在的問題,從課堂教學(xué)過程中師生的廣泛參與、雙向互動(dòng)的角度,對課堂教學(xué)中教師的語言表達(dá)及引導(dǎo)對課堂教學(xué)的效果及整體把握、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略等方面的問題進(jìn)行了探討,論證了語言表達(dá)對課堂教學(xué)中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的重要性。
【關(guān)鍵詞】音樂課堂教學(xué);互動(dòng)教學(xué);肢體語言
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
音樂課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)模式,在課堂上所有的聲音、畫面等視聽知覺信息都是學(xué)生獲取知識的渠道。在2011年教育教學(xué)改革之后,音樂課堂的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)榍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀的樹立,目的是改變教學(xué)的主體,由“雙基”教學(xué)變?yōu)椤盎?dòng)式”教學(xué),這一轉(zhuǎn)變使原來單向的灌輸變?yōu)橥ㄟ^教師的音樂語言能力交互,進(jìn)而達(dá)到音樂課堂中雙向感受的情感式交流。
互動(dòng)的教學(xué)觀認(rèn)為,課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)實(shí)際上是師生雙方以自我概念來理解對方的一種交流與溝通的方式,不僅僅紀(jì)律是師生互動(dòng)的產(chǎn)物,教學(xué)的組織與教學(xué)的手段也是師生互動(dòng)的結(jié)果,教師的語言表達(dá)能力顯然成為了師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的重要紐帶。
一、音樂課堂教學(xué)中常見的“語言事故”
學(xué)生與學(xué)生之間在知識的儲(chǔ)備、個(gè)性特征、心理特征、心理素質(zhì)、家庭情況等諸方面都存在差異,也正是這些差異的存在,使得課堂教學(xué)中的互動(dòng)對象產(chǎn)生了壟斷。也就是本文中的“語言事故”——將部分學(xué)生的思維固肘,使師生互動(dòng)達(dá)不到理想效果。通過實(shí)踐與觀察,筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中互動(dòng)語言的表達(dá)有三忌:
(一)忌“情緒化”
“情緒化”,并不是指在音樂課堂教學(xué)中情緒體驗(yàn)的部分,而是指教師教學(xué)中語言表達(dá)中插入個(gè)人的見解或觀點(diǎn),在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)會(huì)產(chǎn)生相左的意見,于課堂組織不利。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)更客觀、更可信、更直觀,對學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)符合整體的教學(xué)目標(biāo),以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基本,在其基礎(chǔ)上對其進(jìn)行情感體驗(yàn)方面的引導(dǎo),不摻雜個(gè)人的主觀臆斷,不評價(jià)學(xué)生個(gè)人的好壞。
(二)忌“贅余話”
很多教師在組織教學(xué)的過程中雖然準(zhǔn)備充足,思路清楚,但一旦出現(xiàn)任何錯(cuò)誤,其在語言的組織與表達(dá)上難免有失妥當(dāng),當(dāng)他返回來想要將剛剛遺落的地方重新插入時(shí)便會(huì)出現(xiàn)“贅余”的現(xiàn)象,原因有二:一是對于課堂存在緊張感,二是對于剛剛錯(cuò)誤的地方?jīng)]有自信。
(三)忌“分岔話”
所謂的“分岔”指的是教師在教學(xué)中前言不搭后語,將之前所講的問題還未結(jié)束便重新引入下一個(gè)話題,這在實(shí)習(xí)生中很是常見,也是由于緊張或是對課堂教學(xué)重點(diǎn)把握不夠而引起的,很多同學(xué)在這過程中,由于教師語言引導(dǎo)的不順暢而導(dǎo)致“開小差”,回神時(shí)已經(jīng)跟不上了,教師語言的“分岔”會(huì)引起學(xué)生的迷惑,在每每跟不上思維跳躍時(shí)就會(huì)選擇放棄。那么,我們除了做好課前的準(zhǔn)備工作外,更應(yīng)該通過一些肢體語言的設(shè)計(jì),或者對面部表情的協(xié)調(diào)管理,來幫助師生互動(dòng)中的情感共鳴,即使有了“分岔”也能及時(shí)走回正路。
二、如何避免音樂課堂律動(dòng)中師生“語言分流”
(一)如何在不了解學(xué)生的初始階段,在音樂律動(dòng)環(huán)節(jié)迅速擺脫“語言分流”呢?
在律動(dòng)的過程中應(yīng)注意把握整體和個(gè)別的節(jié)奏。整體是指所有學(xué)生的注意力是否都已集中在教師身上,肢體語言要比單獨(dú)的語言更有作用,在律動(dòng)之前可以與學(xué)生規(guī)定,老師做什么樣的手勢表示他們要做某一個(gè)固定的動(dòng)作。例如,老師雙手舉過頭頂手成握拳的狀態(tài),學(xué)生便全體立正不說話,做不到的同學(xué)在下一個(gè)環(huán)節(jié)中要進(jìn)行發(fā)言。通過這種形式能夠保證在不熟悉班級學(xué)生的初始階段將課堂紀(jì)律把握得更牢。個(gè)體是指在律動(dòng)過程中要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的動(dòng)向,律動(dòng)是否符合要求,是否有要溜號的趨勢等,做到心中有數(shù),以便及時(shí)點(diǎn)撥,適時(shí)調(diào)控。
(二)在師生音樂律動(dòng)的互動(dòng)過程中出現(xiàn)“語言分流”時(shí)如何來解決
教師在準(zhǔn)備與學(xué)生進(jìn)入互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí),要把握好兩個(gè)前提:一是學(xué)生對教師授課內(nèi)容的興趣和注意是否集中在教師的身上,這樣能夠更好地掌握學(xué)生與教師的互動(dòng)進(jìn)度;二是課堂的整體紀(jì)律,一般來講,最適宜的互動(dòng)時(shí)間掌握在上課的第25~30分鐘,這個(gè)階段學(xué)生已經(jīng)對課堂產(chǎn)生了代入感,對老師所教授的內(nèi)容也可以產(chǎn)生相應(yīng)的思考與回應(yīng)。當(dāng)滿足這兩個(gè)條件下的互動(dòng)產(chǎn)生“語言分流”時(shí),教師更要避免出現(xiàn)過于嚴(yán)肅的詞匯,這樣會(huì)打破剛剛形成的良好的教學(xué)氛圍。語速適宜,語言得當(dāng),要更加自信,在保證溫和的同時(shí),語氣要堅(jiān)定,不能發(fā)虛,并配合一定肢體語言,則能更好地發(fā)揮出語言表達(dá)的效果。注重情感體驗(yàn),不刻意強(qiáng)調(diào)音樂基礎(chǔ)知識,使學(xué)生能夠毫無負(fù)擔(dān)地投入到體驗(yàn)中去。
三、小結(jié)
語言表達(dá)能力不僅僅是教師從業(yè)能力中的必備素質(zhì),更在課堂的組織教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。語言于思想而言不僅僅只是代步工具那么簡單,更是師生之間溝通的橋梁與紐帶。
作者簡介:于仙(1994—),女,遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院,在讀研究生,研究方向:音樂與舞蹈學(xué)。