張明秀

【摘要】當(dāng)前，大部分職校都開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，雖然聲樂是其中較為重要的專業(yè)課，但由于課時少學(xué)生多，使得聲樂課的教學(xué)形式以集體為主。但聲樂集體課教學(xué)中，教師無法根據(jù)學(xué)生特點有針對性的采取教學(xué)措施進行個性化教學(xué)，為了讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)完全掌握教學(xué)內(nèi)容，就需要在中職學(xué)前教育聲樂集體課中應(yīng)用分層教學(xué)模式，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育；聲樂集體課；分層教學(xué)；有效策略

【中圖分類號】J616 【文獻標(biāo)識碼】A

中職學(xué)前教育聲樂課程被大多數(shù)學(xué)生所喜愛，但由于中職學(xué)生的初中文化水平會在一定程度上限制教師的教學(xué)進程，同時學(xué)生間又存在較大差異，這就增加了聲樂集體教學(xué)的難度，為了打破集體教學(xué)中存在的局限性，就需要在實際教學(xué)階段應(yīng)用分層教學(xué)模式，在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時，提高教學(xué)效率。

一、了解學(xué)生的個體差異情況，合理劃分學(xué)生分層

（一）根據(jù)學(xué)生的聲樂技能和歌唱能力劃分層次

學(xué)生在成長及學(xué)習(xí)過程中由于受到相應(yīng)因素的直接影響，再加之個人后天努力，每個學(xué)生的能力及修養(yǎng)也就大不相同。為了縮小差距，幫助每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師就需要根據(jù)學(xué)生的聲樂技能及唱歌能力進行層次的劃分，將能力水平差不多的學(xué)生集中在一起，開展與之相對應(yīng)的教學(xué)活動，不僅有助于學(xué)生找到自己的準(zhǔn)確聲音，更能進一步明確不同學(xué)生音色的獨特性，在根據(jù)教師指導(dǎo)多多練習(xí)的情況下，學(xué)生就能精準(zhǔn)展現(xiàn)出自身的特色音色。

（二）合理劃分學(xué)生層次（分層方法：a組優(yōu)等生b組中等生c組差生）

首先，對教務(wù)處的學(xué)生成績進行參考，再根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對學(xué)生進行不同能力層級的劃分，分層方法：a組優(yōu)等生b組中等生c組差生，針對有聲樂基礎(chǔ)并且能力較強、成績好的學(xué)生，教師可以對其進行拔高訓(xùn)練。在實際教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)造探究環(huán)境便于學(xué)生之間進行交流，教師只需要從旁指導(dǎo)，針對他們存在的疑問進行一一解答，這不僅能夠活躍課堂氣氛，能更有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；針對中等生，也就是有聲樂基礎(chǔ)，但是能力有待提升的學(xué)生，教師可以采用訓(xùn)練的方式，為學(xué)生布置與能力提升相關(guān)聯(lián)的的拓展性訓(xùn)練，以實踐為主，理論為輔，促使學(xué)生更加明確自身音色特點，從而有針對性的學(xué)習(xí)聲樂技巧；針對聲樂基礎(chǔ)較為薄弱，能力也明顯不足的學(xué)生，教師首先需要付出更多的耐心，為學(xué)生塑造聲樂基礎(chǔ)，多開展理論性及實踐性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)、多練習(xí)，將勤補拙，將基礎(chǔ)夯實，一步步提高教學(xué)難度。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，實施教學(xué)內(nèi)容的有效分層教學(xué)

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

針對教學(xué)目標(biāo)進行分層實際上是聲樂集體課中推進分層教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師需要根據(jù)處于不同層級的學(xué)生，設(shè)置與他們學(xué)習(xí)需求相契合的教學(xué)目標(biāo)。針對a組優(yōu)等生，教師要求學(xué)生不斷強化自身聲樂基礎(chǔ)，并在實踐中逐步提升自身能力，做到更好的表達自身音色，在比賽中獲得好成績；針對b組中等生，教師要求學(xué)生能夠精準(zhǔn)把控自身優(yōu)勢，積極探索聲樂理論與實踐高效結(jié)合的路徑，并在不斷的鍛煉及學(xué)習(xí)中，提升自身聲樂能力，在比賽中不斷學(xué)習(xí)、積極進取；針對c組差生，教師要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，在基礎(chǔ)穩(wěn)固后，多多參與訓(xùn)練，促使自身能力有所提升。通過設(shè)置不同目標(biāo)，激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也能大幅度提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層

針對不同層次的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行合理劃分，就能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，在聲樂學(xué)生學(xué)習(xí)積極能夠得到充分調(diào)動的同時，就能讓學(xué)生有表達及唱歌的欲望。因此，在中職學(xué)前聲樂集體課教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生特點，對教學(xué)內(nèi)容進行分層，根據(jù)層次選擇不同的聲樂曲目，或者在同一首歌曲中對不同層次學(xué)生提出不同的要求，相應(yīng)的進行分組教學(xué)來達到教學(xué)目的，確保每個學(xué)生都能在相同的時間內(nèi)掌握教學(xué)內(nèi)容，從而更好地參與到教學(xué)活動中，促使自身能力得到培養(yǎng)。

三、靈活運用動態(tài)分層的教學(xué)方法

（一）動態(tài)地對學(xué)生進行分層

中職生正處在快速成長期，其對聲樂的學(xué)習(xí)興趣、方法及理論知識和演唱技能的掌握，都在動態(tài)地變化著，有的學(xué)生善長美聲唱法，有的學(xué)生善長民族或通俗唱法，而在學(xué)習(xí)興趣上，也會因外界因素影響而變化。同樣，學(xué)生的成績也會有起伏，部分學(xué)生的成績會在某一段時間十分突出，也有部分學(xué)生受外界因素干擾，不愛學(xué)習(xí)，成績直線下降。因此，聲樂集體課只有對學(xué)生實施動態(tài)的分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)制定分層的策略，進而有針對性地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及聲樂能力發(fā)展，從而提高教學(xué)有效性。

（二）動態(tài)地實施分層教學(xué)策略

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，聲樂集體課可以較好地培養(yǎng)學(xué)生具備教學(xué)和演唱的能力。針對“教學(xué)和演唱”這兩方面教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)策略進行動態(tài)分層，如有的學(xué)生理論知識較強，模仿教學(xué)口若懸河，而有的學(xué)生演唱技能十分優(yōu)秀，教學(xué)中，教師應(yīng)適時地將各有所長的學(xué)生分為一組進行集休教學(xué)促進互補。同樣，在集體授課時，運用“演示法”“互動法”“研討法”“賞析法”“講述法”“比喻法”等某一方法時，也應(yīng)該動態(tài)地實行，可以單獨運用“演示法”也可以將“演示法”與其它各種方法進行融合，多措并舉地將教學(xué)方法分層，更好地提高教學(xué)有效性。

四、集體課教學(xué)與分層教學(xué)有機結(jié)合

分層教學(xué)雖然能夠彌補集體課教學(xué)中存在的缺陷，但是也不能一概而論，這就需要根據(jù)實際情況及教學(xué)階段，對教學(xué)形式進行優(yōu)化。教師在開展教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為核心，根據(jù)其學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)?shù)貙⒓w課教學(xué)與分層教學(xué)結(jié)合在一起，促使其能效作用最大化發(fā)揮，從而滿足不同階段、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

五、分層教學(xué)與藝術(shù)實踐結(jié)合

幼師生學(xué)習(xí)聲樂旨在日后在工作崗位和社會生活中進行表演實踐。課堂上的理論學(xué)習(xí)和演練只能算是紙上談兵，唱的能力和藝術(shù)表現(xiàn)力須在真正的舞臺上進行藝術(shù)實踐才能得到有效的檢驗和提高。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身實際和需要演唱的內(nèi)容，分配給學(xué)生不同的表演任務(wù)，恰當(dāng)?shù)姆謱铀囆g(shù)實踐使其各盡所能各有所獲，有效提高了學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)。例如教師可以充分利用學(xué)校的每周一歌活動、學(xué)校舉辦的12·9合唱比賽活動、元旦晚會活動、校園歌手比賽活動等校內(nèi)藝術(shù)實踐機會，還可以組織學(xué)生深入企業(yè)進行社會實踐活動（到幼兒園見習(xí)、實習(xí)）、參加省市中職技能大賽活動、全市中小學(xué)合唱比賽等社會藝術(shù)實踐活動，對學(xué)生進行分層藝術(shù)實踐，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上，通過實踐有效提高自身藝術(shù)素養(yǎng)。

六、分層教學(xué)的效果

通過對學(xué)生的進行合理有效的分層教學(xué)，在組織學(xué)生參加社會實踐后獲得了較為顯著的積極效果，成績斐然反響良好。例如15、16級學(xué)前教育專業(yè)是我們開展分層教學(xué)的主要班級，通過一年的教學(xué)取得了比較好的成績：部分a組優(yōu)等生在參加校園歌手大賽和省市中職聲樂技能大賽中獲得一等獎和二等獎的好成績，已經(jīng)成為學(xué)校文藝活動的主干力量。由于B組中等生和C組差生的努力上進，積極參與，在2017年11月份參加全市中小學(xué)生合唱比賽中獲得中學(xué)組一等獎。

總之，中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的祖國花朵，而音樂又是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的重要學(xué)科，聲樂集體課實踐教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地實施分層教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)和演唱能力，為學(xué)生將來競聘并勝任工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]陳梓菲.信息化教學(xué)設(shè)計在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017（08）.

[2]陳海榮，李潔.淺談學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)的反思與改革[J].好家長，2016（39）.