鄭道春

摘 要：《歷史與社會(huì)》教材中的“綜合探究”活動(dòng)專(zhuān)題是課程的精華。其作為學(xué)習(xí)方式，是學(xué)科能力的集中體現(xiàn)；作為課程內(nèi)容，是學(xué)科教材的核心知識(shí)；作為教學(xué)方式，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：綜合探究；學(xué)科能力；課程內(nèi)容；教學(xué)問(wèn)題

浙江省教育廳教研室教研員牛學(xué)文老師主持的“歷史與社會(huì)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題實(shí)踐研究”，提煉歷史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括“空間感知”“歷史意識(shí)”“綜合思維”“社會(huì)實(shí)踐”等。筆者認(rèn)為，《歷史與社會(huì)》教材中的“綜合探究”活動(dòng)課是學(xué)科核心素養(yǎng)匯聚生長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師當(dāng)精心設(shè)計(jì)、科學(xué)組織、不懈堅(jiān)持。

一、綜合探究是學(xué)科能力的集中體現(xiàn)

歷史與社會(huì)融合歷史、地理、社會(huì)等不同門(mén)類(lèi)學(xué)科，課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)題內(nèi)容、呈現(xiàn)方式上體現(xiàn)了較強(qiáng)的綜合性。教材中的“綜合探究”，更是充滿(mǎn)了活動(dòng)化、綜合性、開(kāi)放式的探究學(xué)習(xí)的期待。

（一） 實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)重組

綜合探究以主題學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，對(duì)現(xiàn)有教材中的時(shí)空知識(shí)、關(guān)聯(lián)史實(shí)、不同觀點(diǎn)進(jìn)行重新梳理、組合、補(bǔ)充，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.時(shí)空史實(shí)的關(guān)聯(lián)重組

學(xué)生從生活的區(qū)域、生活的變化兩個(gè)視角觀察和感受，同時(shí)獲得有關(guān)歷史、地理探究等的專(zhuān)門(mén)技能和綜合能力。

教師在執(zhí)教八年級(jí)《歷史與社會(huì)》綜合探究八“結(jié)識(shí)近代中國(guó)最早開(kāi)眼看世界的人”時(shí)，預(yù)先布置綜合探究題：近代中國(guó)，先進(jìn)思想家、早期留學(xué)生、外交使臣、朝廷大員，成為率先開(kāi)眼看世界的人，請(qǐng)以小組為單位結(jié)合當(dāng)時(shí)的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，選擇魏源、容閎、郭嵩燾、李鴻章等其中一個(gè)歷史人物，談?wù)剬?duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：一是歷史與社會(huì)新課標(biāo)（2-4-6）要求“評(píng)述重要?dú)v史人物的功過(guò)，恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)明他們?cè)跉v史進(jìn)程中的作用”；二是李鴻章是中國(guó)近代史繞不過(guò)的一個(gè)有爭(zhēng)議的歷史人物，“欲知中國(guó)近史者，不得不曰李鴻章” ，以此拓展對(duì)李鴻章的評(píng)析。

學(xué)生在教材中整理出有關(guān)李鴻章的幾處史實(shí)：簽訂《馬關(guān)條約》（教材第93頁(yè)）、興辦洋務(wù)運(yùn)動(dòng)（教材第98頁(yè)）、奏請(qǐng)留美學(xué)生（教材第110頁(yè)） 、中飽私囊（教材第99頁(yè)） 、分析黃海戰(zhàn)?。ń滩牡?11頁(yè)） 。

綜合探究學(xué)習(xí)是開(kāi)放的。部分學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段收集到的史料有：鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義，“背信棄義殺過(guò)降”；1897年，結(jié)束環(huán)游歐洲回國(guó)，誓死不踏入日本國(guó)土一步等故事。

2.不同歷史觀點(diǎn)的碰撞

歷史問(wèn)題本質(zhì)展現(xiàn)需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，人們對(duì)復(fù)雜歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)受所處社會(huì)實(shí)踐水平的限制，初中學(xué)生的歷史意識(shí)更是容易受到現(xiàn)成的觀點(diǎn)影響。教材按不同的主題或?qū)ｎ}進(jìn)行編寫(xiě)，不同的主題或?qū)ｎ}下呈現(xiàn)的只是某一個(gè)歷史現(xiàn)象的一個(gè)角度，往往形成的是單點(diǎn)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)。在綜合探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅能獲得更多的學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的綜合，而且最能親身發(fā)展學(xué)科知識(shí)，更好地理解學(xué)科的本質(zhì)。

對(duì)李鴻章的綜合探究設(shè)計(jì)中，學(xué)生在對(duì)人物所處時(shí)空知識(shí)、關(guān)聯(lián)史實(shí)進(jìn)行專(zhuān)題重組的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史人物進(jìn)行理解與評(píng)判，借助今天的眼光認(rèn)識(shí)歷史，從單點(diǎn)的認(rèn)識(shí)到關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)，乃至發(fā)展個(gè)人觀點(diǎn)。

一組學(xué)生總結(jié)：原先，更多地傾向于“賣(mài)國(guó)賊”的認(rèn)識(shí)，但是通過(guò)綜合探究學(xué)習(xí)，近代中國(guó)在世界發(fā)展的潮流中已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后西方資本主義列強(qiáng)，失敗是注定的。結(jié)合其他組同學(xué)的發(fā)言，我們組認(rèn)為，李鴻章是眾多喪權(quán)辱國(guó)條約的簽訂者、鎮(zhèn)壓農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的劊子手、封建王朝的維護(hù)者、中國(guó)近代化的開(kāi)啟人、受盡屈辱的倔強(qiáng)老人。

教師串聯(lián)總結(jié)：這組同學(xué)站在時(shí)代特點(diǎn)的背景下，分析歷史人物，一個(gè)多面、復(fù)雜的李中堂逐漸替代“賣(mài)國(guó)賊”的單點(diǎn)認(rèn)識(shí)。對(duì)李鴻章的評(píng)價(jià)，只有開(kāi)始，沒(méi)有停止，“譽(yù)之者千萬(wàn)，而毀之者亦千萬(wàn)”。作為現(xiàn)代公民要善于在當(dāng)時(shí)的國(guó)內(nèi)外的背景下來(lái)評(píng)價(jià)歷史人物，要從不同的角度看待歷史人物，看待歷史事件也是如此。

（二）促成關(guān)鍵能力融通

綜合探究處于歷史與社會(huì)學(xué)科能力的中間地帶，它既是局部素養(yǎng)達(dá)成的催化劑，更是串聯(lián)四大素養(yǎng)的橋梁。歷史問(wèn)題的探究活動(dòng)，一方面，通過(guò)自己動(dòng)手搜集史料，促進(jìn)學(xué)生帶著證據(jù)意識(shí)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行剖析；另一方面，通過(guò)小組的分工與合作，尤其是對(duì)探究成果的不斷提煉，不僅可以提高學(xué)生理解、解釋歷史的素養(yǎng)，而且可以提升學(xué)生的交流能力、合作精神。

在對(duì)李鴻章等歷史人物評(píng)判綜合研究設(shè)計(jì)中，學(xué)生要理解人物所處的歷史時(shí)期、國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、個(gè)人的歷史痕跡，在時(shí)間和空間維度上進(jìn)行章節(jié)內(nèi)、章節(jié)間、跨章節(jié)綜合梳理，學(xué)習(xí)者要運(yùn)用圖表組織和分析他們獲得的信息，對(duì)歷史人物結(jié)合史實(shí)進(jìn)行自主解釋、推理歸納、概括比較，展開(kāi)綜合分析，對(duì)歷史人物從事實(shí)和價(jià)值等方面作出重新評(píng)價(jià)或判斷。

正是對(duì)人物的所處時(shí)代素材重組與縱橫對(duì)比，對(duì)歷史人物的理解逐漸發(fā)生了否定之否定的變化，學(xué)生的“歷史意識(shí)”“綜合思維”也悄悄地發(fā)生變化。

二、綜合探究是學(xué)科課程的核心內(nèi)容

“歷史與社會(huì)”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育的綜合文科課程，促使學(xué)生具有綜合觀察事物的眼界，掌握綜合運(yùn)用知識(shí)的方法，獲得綜合認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力，適應(yīng)社會(huì)變革，形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。

（一）綜合探究是基礎(chǔ)性課程的重要組成部分

《歷史與社會(huì)》教材共有24個(gè)綜合探究課。這些綜合探究課基本上可以劃分成兩種類(lèi)型：一是學(xué)習(xí)方法的探究。例如，“如何認(rèn)識(shí)區(qū)域”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法和途徑。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展。如“結(jié)識(shí)近代中國(guó)最早開(kāi)眼看世界的人”是在學(xué)習(xí)了“19世紀(jì)中后期工業(yè)文明大潮中的近代中國(guó)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展和延伸。綜合探究課的設(shè)置既有利于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，又有利于拓寬學(xué)習(xí)視野，加深理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）綜合探究是拓展性課程建設(shè)的重要方向

歷史與社會(huì)拓展性課程在尊重地方性、人文性、實(shí)踐性的基礎(chǔ)上，還要突出綜合探究性，從科內(nèi)的局部整合到學(xué)科間的主題整合和學(xué)科內(nèi)外的整合，體現(xiàn)基礎(chǔ)性課程的必要補(bǔ)充與自然延伸，精心開(kāi)發(fā)類(lèi)似“鄉(xiāng)土地理教育”“鄉(xiāng)土歷史教育”“當(dāng)代國(guó)情教育”等板塊，并糅合知識(shí)拓展、實(shí)踐活動(dòng)、興趣愛(ài)好三大類(lèi)。七、八年級(jí)開(kāi)發(fā)的具有地方特色的地理、歷史和風(fēng)土人情的綜合探究，依托社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)，課內(nèi)和課外相結(jié)合，通過(guò)報(bào)告會(huì)、主題研討會(huì)，旨在拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地方文化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家國(guó)的情懷。九年級(jí)圍繞“國(guó)情教育”，設(shè)計(jì)與國(guó)情、時(shí)政相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的主題交流講座、知識(shí)競(jìng)賽、主題式故事會(huì)等形式，旨在加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和關(guān)心國(guó)家大事的意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)以致用能力、參與意識(shí)和實(shí)踐能力。

三、綜合探究是課堂教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題

綜合探究也是一種學(xué)習(xí)方式，從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，把學(xué)生做為課程中心，其通過(guò)親身活動(dòng)收集信息，歸納推理，解決問(wèn)題。

（一）促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

1.促進(jìn)學(xué)生從間接接受轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)探究獲得直接經(jīng)驗(yàn)或理解知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。綜合探究極大地解放學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，搜索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等開(kāi)放式學(xué)習(xí)交錯(cuò)運(yùn)用，提高了學(xué)生利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取信息、處理信息、運(yùn)用信息的能力。在 “結(jié)識(shí)近代中國(guó)最早開(kāi)眼看世界的人”學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們整合多種學(xué)習(xí)方式，一起梳理教材中的關(guān)聯(lián)知識(shí)，一起在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)聯(lián)史料，一起整合史料與歷史觀點(diǎn)，一起提煉交流的觀點(diǎn)與方式。

像探究容閎這組的學(xué)生“通過(guò)360瀏覽器搜索”增加了信息：同治七年（1868年），容閎向清政府提出以選派幼童出洋留學(xué)的條陳；同治十年（1871年8月）成立“幼童出洋肄業(yè)局”，由陳蘭彬任出洋局委員、容閎為副委員；直至光緒七（1881年）清政府撤回留學(xué)生為止。這批留美生中從事工礦、鐵路、電報(bào)者30人，其中工礦負(fù)責(zé)人9人，工程師6人，鐵路局長(zhǎng)3人；從事教育事業(yè)者5人，其中清華大學(xué)校長(zhǎng)1人、北洋大學(xué)校長(zhǎng)1人；從事外交行政者24人，其中領(lǐng)事、代辦以上者12人，外交部部長(zhǎng)1人、副部長(zhǎng)1人，駐外大使1人，總理1人；從事商業(yè)者7人；進(jìn)入海軍者20人，其中14人為海軍將領(lǐng)。

2.構(gòu)建了以“傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻”為核心的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。綜合探究課很大的特點(diǎn)不再是簡(jiǎn)單搬用教材的史料與觀點(diǎn)，這倒逼學(xué)生要善于傾聽(tīng)、串聯(lián)與自我反思，傾聽(tīng)發(fā)言者同教科書(shū)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，傾聽(tīng)這些發(fā)言者同其他同學(xué)發(fā)言的關(guān)聯(lián)，傾聽(tīng)這些發(fā)言者同其先前發(fā)言的關(guān)聯(lián)，傾聽(tīng)發(fā)言?xún)?nèi)容同課堂外的觀點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，傾聽(tīng)發(fā)言者與自己思考的關(guān)聯(lián)。教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言并發(fā)揮串聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生自我反思，把知識(shí)如同織物一樣編織起來(lái)。

如探究容閎這組的學(xué)生介紹了通過(guò)360瀏覽器搜索獲得的信息后，就有其他組學(xué)生補(bǔ)充：這批留學(xué)生中詹天佑成為著名的工程師，主持修建京張鐵路；唐國(guó)安成為著名的教育家，曾擔(dān)任清華學(xué)校校長(zhǎng)。教師總結(jié)：這組同學(xué)能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋史料證據(jù)，證明這一批留學(xué)生學(xué)有所成，回國(guó)后大都在不同的崗位上為中國(guó)的現(xiàn)代化做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

學(xué)生、教師之間的相互傾聽(tīng)、串聯(lián)，為學(xué)生理解黃遵憲對(duì)朝廷下令調(diào)回留學(xué)生而痛心疾首作了很好的鋪墊，更是引導(dǎo)學(xué)生善于論從史出。

（二）倒逼學(xué)習(xí)環(huán)境重塑

綜合探究學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)雙主體“社會(huì)性”學(xué)習(xí)環(huán)境支持，讓人人參與、差異互補(bǔ)，體現(xiàn)師生平等、共創(chuàng)學(xué)識(shí)。在本課教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)為學(xué)生提供“腳手架”。學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的權(quán)利，自主地選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和思考方向，教師給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)探究式的學(xué)習(xí)情景，充當(dāng)了一個(gè)組織者、引路人的角色，是“平等者中的首席”。

所以，從某種意義上講，綜合探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)關(guān)鍵能力，更是教師教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。