何海

【摘 要】隨著教育改革的深入，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何讓學(xué)生養(yǎng)成一系列的良好習(xí)慣？我認(rèn)為，以培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為突破口，有助于促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。本文就對(duì)主體教育思想指導(dǎo)下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成做進(jìn)一步的探究。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)習(xí)慣 自主性學(xué)習(xí) 健康人格

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)。只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……?！被A(chǔ)教育的基本含義之一，就是從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，努力形成健康人格。學(xué)生的發(fā)展，不單單是學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才可以促進(jìn)小學(xué)生健康人格的發(fā)展。

一、喚醒意識(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立自主性學(xué)習(xí)的觀念。

俗話說(shuō)“習(xí)慣成自然”，良好的習(xí)慣一且形成，就會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，就逐漸進(jìn)人自主性學(xué)習(xí)的軌道。根根據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，形成良好成績(jī)的各種因素中，學(xué)習(xí)習(xí)慣占33%，學(xué)習(xí)興趣占26%，智力占15%，家庭影響占5%，其他占25%?？梢?jiàn)，養(yǎng)成良好好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有多么重要，而養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的態(tài)度才是最重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前應(yīng)試教育幾乎占據(jù)了整個(gè)教學(xué)的空間，教師為“近利”而教，學(xué)生為“近利”而學(xué)，教學(xué)活動(dòng)幾乎演變?yōu)榘褜W(xué)生當(dāng)作“容器”，教師只是把書(shū)本知識(shí)直接灌進(jìn)去的簡(jiǎn)單的手工勞作，學(xué)生就機(jī)械地跟著老師走，這不僅與著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生“教，是為了不教”的教育境界背道而馳，更主要的是忽略了教育主體——學(xué)生的感受，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，甚至于遏制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自我發(fā)展意識(shí)的樹(shù)立和發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生人格，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格塑造。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)時(shí)注意因材施教，表?yè)P(yáng)和批評(píng)的有機(jī)結(jié)合，不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，逐步樹(shù)立起自主性學(xué)習(xí)的觀念，不斷完善人格。

二、搭建平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主性學(xué)習(xí)的情境。

新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。與主動(dòng)性相反的是被動(dòng)性，“主動(dòng)性”和“被動(dòng)性”在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中分別表現(xiàn)為“我要學(xué)”和“要我學(xué)”。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)形成了一種現(xiàn)象：老師怎么教，就怎么學(xué)，教什么，學(xué)什么，教多少，學(xué)多少。這完全違背了學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)行為是迫于某種外在的壓力，而不是來(lái)自于內(nèi)心愿望和強(qiáng)烈的責(zé)任感。況且他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中仍然存在以下幾種普遍現(xiàn)象：一是喪失自信心；二是怕苦畏難；三是基礎(chǔ)差，無(wú)從下手……種種現(xiàn)象表明要培養(yǎng)成學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，教師要注意創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的情境，在課堂教學(xué)中，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思維的空間。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑、交流，盡可能多地給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)。學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)的價(jià)值才能體現(xiàn)出來(lái)，從而形成個(gè)性，養(yǎng)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，終生受益。因此，在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，倡導(dǎo)以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘出教材中的情趣因素，創(chuàng)設(shè)自主性學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。

三、遵循規(guī)律，使學(xué)生養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

調(diào)查表明，當(dāng)前小學(xué)生仍存在著不會(huì)學(xué)，不愛(ài)學(xué)的狀況，普遍存在的問(wèn)題有：一是基礎(chǔ)差，不想學(xué)；二是上課精力不集中，愛(ài)做小動(dòng)作，腦子愛(ài)開(kāi)小差；三是對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能做到課前預(yù)習(xí)；四是對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)不能及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固；五是不能在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上做作業(yè)，有時(shí)不能按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，甚至作業(yè)質(zhì)量不高等，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，主要和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)有關(guān)。小學(xué)階段的孩子由于年齡較小，自我約束和控制的能力較差，很容易受外界因素的影響和干擾，往往成了“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”。根據(jù)實(shí)驗(yàn)調(diào)查表明小學(xué)生注意持續(xù)時(shí)間在20分鐘左右，他們的有意記憶雖然在增強(qiáng)，但無(wú)意記憶仍占一定的優(yōu)勢(shì)，情緒和興趣很容易受不良行為的影響。學(xué)生只有真正掌握了學(xué)習(xí)的方法，才會(huì)愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。所以，要遵循學(xué)生的年齡特征和教育規(guī)律，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，能從求知欲，學(xué)習(xí)興趣、思維能力與思維方式等方面對(duì)學(xué)生深入的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)和人格特征，從而促進(jìn)健康人格的發(fā)展。

總之，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展方向，使其潛能得到充分發(fā)揮，這種習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生本身，對(duì)于形成自主發(fā)展性健康人格，對(duì)于學(xué)生的主體發(fā)展都具有重要的影響。

參考文獻(xiàn)

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