姜志芳

一、精設研究方案

“研究型”教研組的建設需要通過全體教師共同參與計劃和策劃，精心設計教研方案，突出研究的校本性、嚴密性、科學性、針對性，引導教師立足于實際，腳踏實地地進行教學與教研。

1.場地實際。設計教研活動時要根據學校的場地、器材來進行教研規(guī)劃，物盡其用，充分發(fā)揮場地、器材的功能性，要求校內的展示課、教研課、師徒同課異構等，應該選擇幾個班級同時上課時的常態(tài)教學情境下進行，以提高校本教研課中場地、器材設計與使用的指導性、針對性、借鑒性。

2.師資實際。教研活動的設計應面向全體教師學習、交流、提高、成長、借鑒的發(fā)展需要，否則就會成為無本之木、無源之水。教研活動的開展應通過教研組協(xié)調、統(tǒng)籌的平臺，通過調查、訪談、交流等形式征求教師教研活動課題、方式的意見，有針對性、系統(tǒng)性、重點性地設計教研活動，滿足不同教師的發(fā)展需要及成長需求，提高教研組的整體水平。

3.教研實際。教研活動的設計要結合校歷及學校教研活動安排，組織教師共同研究，進行整體性、重點性、階段性的統(tǒng)籌安排，既要突出學期教研，又要強調單元教研，更要強化課時教研;既突出教師個體教研，更要注重團隊教研;既要突出年級組的橫向教研，更要強化教研組的縱向教研，深化教研活動設計與過程的精細化管理，確?；顒痈咝?。如針對教研課，學校要求每名教師每年要上一節(jié)主題教研課，如10月（廣播體操主題）、11月（素質練習主題）、12月（體質健康主題）、1月（冬季長跑主題），3月（校園足球主題）、4月（校運動會主題）、5月（校外賽課的集體磨課）。

二、豐富研究形式

建設研究型教研組，既需要豐富多彩的研究形式來充分引導教師參與，更要善于通過解決疑難來吸引教師深化研究，提高個體研究效率，提升整體研究效果。

1.主題式教研。教學研究應緊緊圍繞課堂教學的教學設計、教法、學法、練法、評法、組織教學、應急等問題、疑難，遴選急需解決的問題，把問題轉化為研究的主題，以小為切入點，從小處突破，進行獨立研究或共同研究，探尋解決的方法和途徑，提高教師個人能力和教研組整體研究能力。

2.沙龍式教研。教研組要善于動員老中青教師搭配一起，推薦優(yōu)秀教師擔任群主或負責人或輪流擔任研究主持人，組建不同專業(yè)、不同愛好、特色性、針對性的研究團隊、微信群、QQ群等，采用沙龍、網絡研究等形式，針對教學或教研中力不從心的難題、困惑、熱點等，通過定期或不定期的非正式的“閑談式研究”，引導年輕教師主動參與沙龍交流，認真聆聽老教師、優(yōu)秀教師的陳述，踴躍發(fā)言、積極提問，要善于在“閑聊”中梳理出最有價值和借鑒作用的建議，獲得優(yōu)化教學、教研的方法、手段，充分發(fā)揮老教師、優(yōu)秀教師、骨干教師的傳、幫、帶、引作用，實現(xiàn)共研、共享、共贏。

3.課例式研析。課例賞析、剖析是快速提升年輕教師課堂教學、教學研究能力的最有效手段，教研組要以常態(tài)課例為切入點，強化優(yōu)秀的教法、學法、練法、賽法、評法、組織教學為研究攻克重難點，提高教學、教研活動的針對性、借鑒性，促進年輕教師更快成長。

4.課題式研究。課題研究是教師提高教學研究能力的最有效的途徑之一，校體性課題研究更能直接提升教師的研究水平。因此，課題研究要著眼于小、著手于實、著重于真、著力于細、立足于小，通過及時梳理教師教學、教研中出現(xiàn)的偏差，通過輔助年輕教師進行個體課題研究攻堅或集體課題研究的集體攻關，通過課題研究尋求解決之道，引導全體教師都能研究、都在研究，通過個人研究、集體研究等讓“優(yōu)點”得到升華，“缺點”得以改善，提升教師能力和教研組實力。

5.磨課式教研。年輕教師應有意識地抓住展示課、示范課、賽課、磨課等難得的磨煉機會，通過多輪磨課、多人磨課、互動式磨課、診斷式磨課、反思式磨課等形式，通過磨場地、磨器材、磨教法、磨講解與示范，磨負荷、磨組織、磨細節(jié)、磨亮點、磨失誤等借智補智、借力使力，借助全組之力，使教學設計更科學，教學過程更優(yōu)化，教學、教研效率更高效，促進教師教學、教研能力快速提升。

三、夯實研究過程

建設“研究型”教研組需要夯實研究過程來獲得更優(yōu)化的研究設計、過程、成果，推進教研型教研組的建設。教研組要督導教師個體、團隊研究課題、話題、內容要提前確定，主持人要提前做準備，要圍繞教學、教研中遇到的難題與困惑或偏差等進行個體研究、團隊研究、集體研究等，教研活動要做到“六有”：有共同關注點、有真實問題、有準備地參與、有互動交流、有明顯效果、有成果運用。如，集體備課，要求教研組要堅持把好7關，加強集體備課的過程管理和督導，即備前研討關、個人初備關、主備關、集體備課關、二次備課關、實踐印證關、整理歸檔關。通過集體備課立足于學年、學期、單元的教材體系，圍繞教材的重點、難點，針對教學設計、過程、效果的集體案例反復驗證、補充、改進、完善，使設計最佳化、過程最優(yōu)化、效果最大化。其他教師也要對自己的教案，結合集體案例進行優(yōu)化，使自己的教案既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個人風格;主備人與協(xié)備人要積極、主動地收集、整理成文本教案與電子教案一起交給教研組留存，供大家共研、共享，并在實踐中不斷完善和豐富校本教學、教研資源。

四、強化研究管理

建設“研究型”教研組不能放任自流，要不斷完善和強化教研組的管理制度，如教研活動常規(guī)管理制度（對教研的計劃、時間、地點、人員、內容、效果、評價）、教師教學研究制度（理論學習制度、教學反思制度、備課制度、上課制度、體育教學質量分析制度、教研活動考核評價制度），課題規(guī)劃與相應的管理制度（課題規(guī)劃、立項、開題、研究、過程管理、結題、驗收、檔案管理），內部教研的交流制度（集體研究制度、集體備課制度、主題教研制度教師幫帶制度、看評議課制度、研究課展示制度、教學經驗交流制度），教科研的評價與獎懲制度（教學論文發(fā)表、獲獎，課題研究結題，研究成果獲獎，有著作、課件等），保障常態(tài)教研活動高效、有序進行。教研組要善于引導全體教師共同選好教研課題;樹好教研典型，上好研究課，寫好教研論文，整理好研究資料（公開課、匯報課、考評課、研究課、同課異構的優(yōu)秀教案、教學案例、獎勵、成果鑒定書、教學掛圖、教學視頻、教研活動視頻）;既為教研的深入推進做好資料支撐，更為教研組的可持續(xù)發(fā)展做好管理支撐。通過大力構建研究共同體、合作共同體的管理制度體系，加強過程管理，使教研組真正成為一個充滿生機、積極、健康、高效、可持續(xù)發(fā)展的研究型組織。

五、建構研究文化

“研究型”教研組的建設需要全體教師在教學、教研中形成相互感染、激勵、影響的研究文化，才能使整個教研組形成一種比、學、趕、幫、超的局面，促進教師的專業(yè)成長、教研組整體實力的增強。

1.合作文化。合作才能共進，教師的成長離不開全體教師的合作、支持，教師、教研組教、學、研、賽、評等方法的優(yōu)化、手段的創(chuàng)新、效果的取得，都需要全體教師精誠合作、團結互助，才能取得“1加1大于2”的效果。

2.幫扶文化。相互幫扶才能共贏，教研組要善于通過優(yōu)化組合或幫扶重組組織多個研究小組，采用“一幫一”“多幫一”“師徒幫扶”等方式，針對教學、教研、磨課、賽課等進行“傳、幫、帶、扶”，提高年輕教師教學與教研能力。如教師課后教學反思的廣度、深度、力度有限，可組織團隊針對教師教學、教研的設計、過程、成果等進行全面、冷靜、客觀、辯證的反思、反省的專題反思、細節(jié)反思，通過協(xié)同反思和共同反思，相互扶持，促進教師教學、教研能力的提高。

3.評議文化。真誠、真切的評議文化是研究型教研組建構的關鍵，“評議一次，進步一次”，通過對教學、教研設計、過程、效果的望、聞、診、切，實施全面、立體的分析與會診、辯析幫助年輕教師以他人之長，補自己之短。如，評議教法是否量體裁衣，是否圍繞教學重點、難點巧妙地把講解與示范法、完整法、分解法、糾錯法、評價法與練習法、游戲法、比賽法、合作法、探究法等進行有效整合？通過評、議、諫等幫助年輕教師提高教學能力。

4.創(chuàng)新文化。創(chuàng)新是教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是教研組可持續(xù)發(fā)展的源泉，年輕教師要有敢于超越的勇氣和信心，巧妙地通過對比、改進、提煉其他教師新穎的教學方法、教學手段等內化為自己的方法體系及研究體系，充分發(fā)展自己的特長、優(yōu)勢，創(chuàng)新形成獨樹一幟的教學特長和教研特質。