高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革

朱晨陽(yáng)

培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為當(dāng)下高校教學(xué)的重要目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)用性。針對(duì)國(guó)內(nèi)管理類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，分析傳統(tǒng)管理類課程教學(xué)存在的問題，并探究如何靈活教學(xué)方法，全面提升學(xué)生實(shí)踐技能。

一、經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)改革的必要性

當(dāng)前社會(huì)對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的要求，使得高校教育教學(xué)課程改革勢(shì)在必行。高校在人才培養(yǎng)方面必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要依據(jù)。

首先，我國(guó)在實(shí)踐教學(xué)方面體系尚不完善，高校實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程尚屬于新事物，沒有形成一個(gè)整體、完善的與理論相結(jié)合的教學(xué)體系，理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)教育之間缺乏有機(jī)結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是理論教學(xué)的衍生品，缺乏理論與實(shí)踐之間的互補(bǔ)性。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系布局尚不完整，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)際操作等環(huán)節(jié)之間缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。

其次，高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上也較為單一和滯后。例如經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的必修課高數(shù)，教材大多是十幾年前的內(nèi)容，并且與中學(xué)數(shù)學(xué)出現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象。而且經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科在理論知識(shí)的教授時(shí)落后與社會(huì)發(fā)展的需求。伴隨社會(huì)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)在不斷更新?lián)Q代，但是課堂教學(xué)內(nèi)容往往滯后，學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)不能適用與當(dāng)下職場(chǎng)，給后期的實(shí)習(xí)等實(shí)踐學(xué)習(xí)帶來(lái)阻礙。

第三，在教學(xué)模式上，國(guó)內(nèi)的高校教育普遍以教師、課本、課堂為中心，教學(xué)模式普遍較為單一，過(guò)于依賴教師“口授”的教學(xué)方式。這種教授方式很難提起學(xué)生對(duì)于專業(yè)的興趣，加之經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)龐雜，教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。由于國(guó)內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的滯后和不專業(yè)性，理論與實(shí)際脫節(jié)使學(xué)生質(zhì)疑理論知識(shí)的實(shí)用性，降低了學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)同感。

二、經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師大多沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些教師雖然有扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)中經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課也也僅僅是采用演示、參觀等方法，對(duì)于應(yīng)該重點(diǎn)運(yùn)用的沙盤推演、計(jì)算機(jī)仿真等先進(jìn)的、靈活的教育方法不能做到及時(shí)應(yīng)用。面對(duì)目前就業(yè)難的現(xiàn)狀，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一線教師，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索一條適合當(dāng)前環(huán)境的教育模式，提高課程質(zhì)量。

而在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要。增加實(shí)踐教學(xué)的方式，可以幫助學(xué)生在校期間就將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)不僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)查漏補(bǔ)缺，同時(shí)也能提高學(xué)生的實(shí)踐技能，為以后進(jìn)入社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

對(duì)于高校而言，實(shí)踐教學(xué)的改革能夠優(yōu)化經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的加入也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足，豐富了教學(xué)內(nèi)容和手段，鋪設(shè)一條教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實(shí)際的有效路徑。提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)能力。

三、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革策略

首先，高校在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃發(fā)面應(yīng)確立目標(biāo)，應(yīng)該注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校教學(xué)改革的重要舉措。但是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一個(gè)復(fù)雜又系統(tǒng)的工程，不僅僅是一種教學(xué)方法的改變，而是教育理念、師資力量、管理體制等多因素的統(tǒng)一變革。

第二，從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該增強(qiáng)教材的實(shí)用性。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教材相對(duì)老舊，與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展情況脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容大多以西方理論與實(shí)踐為核心，與我國(guó)現(xiàn)實(shí)發(fā)展不相適應(yīng)二，因此，要在教材中增加那些對(duì)現(xiàn)代管理問題有提煉、有升華的管理思想。其次，要加強(qiáng)教材中理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性。想要打通理論與實(shí)踐之間的壁壘，必須從原有框架中解放出來(lái)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生研究企業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的新情況、新問題，研究如何從管理者的角度解決問題，把知識(shí)從抽象演繹到具體，再?gòu)木唧w升華到抽象。

第三，從教學(xué)方法上來(lái)講，要增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 運(yùn)用參與式教學(xué)、討論式教學(xué)、引導(dǎo)式式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力和技能的全面提升，讓學(xué)生成為課堂的主體，可以通過(guò)角色轉(zhuǎn)換等方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)地參與，學(xué)習(xí)的熱情和積極性被激發(fā)出來(lái)，幫助學(xué)生產(chǎn)生新的思想，創(chuàng)新能力也會(huì)大大增強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)改革工作的重要內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革不僅能夠直接提升課程教學(xué)的效果，而且能夠提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)管理類課程的改革還在初級(jí)階段，需要社會(huì)各界的協(xié)調(diào)配合，在改革的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種問題，因此要不斷探索完善教學(xué)管理的各項(xiàng)制度，探索新的教育教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的新要求。（作者單位為鄭州師范學(xué)院）