探究中小學(xué)音樂課五線譜教學(xué)銜接問題

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2010年教育部開始實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，開始了我國(guó)新一輪教育與課程改革，該規(guī)劃綱要旨在21世紀(jì)構(gòu)建起符合數(shù)字教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。為了更好的落實(shí)規(guī)劃綱要，北京市中小學(xué)全面采用新版音樂教材，以符合綱要要求。然而，在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)改革初期面臨的中小學(xué)銜接問題亟待解決。

一、中小學(xué)音樂教學(xué)銜接面臨的問題

通過這一學(xué)期執(zhí)教初一年級(jí)的音樂課，筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多問題，這對(duì)現(xiàn)階段的音樂課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了極大的影響，有些問題如果不能及時(shí)解決，那么音樂課堂時(shí)效性也就無從談起，學(xué)生在課堂上也就不能很好地學(xué)習(xí)知識(shí)技能，進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)喪失興趣。

（一）中小學(xué)音樂教材的區(qū)別

通過調(diào)查以及和學(xué)生交流，這一批學(xué)生在小學(xué)的音樂課堂學(xué)習(xí)中，教材普遍采用的是簡(jiǎn)譜記譜，其中夾雜著少量的五線譜記譜作品。還有一少部分學(xué)生在小學(xué)音樂課上使用的教材和現(xiàn)階段初中的新教材能夠接軌，其中的所有作品都是采用五線譜記譜 。這為我們的中小學(xué)教學(xué)銜接造成巨大的影響。

記譜方式作為音樂這一學(xué)科的基本學(xué)習(xí)工具，就如同字母之于英語：文字之于語文：數(shù)字之于數(shù)學(xué)。它是學(xué)習(xí)音樂所必須掌握的基本知識(shí)，也是音樂的語言。在我國(guó)的音樂教學(xué)中，最初一直采用的是專業(yè)知識(shí)要求較低的簡(jiǎn)譜教學(xué)，這種記譜方式的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、直觀，學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后就能快速識(shí)讀樂譜。但是，這種記譜方式不能體現(xiàn)作品旋律線的起伏，所有音符都采用數(shù)字去表示，音高體現(xiàn)的不明顯，記錄出的旋律在譜面上看起來像是一條直線。那么，學(xué)生在演唱時(shí)如果沒有較好地音高概念，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)旋律線的表現(xiàn)以及對(duì)音高的認(rèn)識(shí)。

相比之下，五線譜教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于每個(gè)音符都有其特定的表示位置，記錄的作品從譜面上能夠清晰的看到旋律線的起伏和發(fā)展走向。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)作品時(shí)候就會(huì)有意識(shí)的去表現(xiàn)作品音高和旋律的起伏。

（二）學(xué)生對(duì)五線譜的認(rèn)知水平

這一批學(xué)生對(duì)無線譜的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用水平大致分為三種：第一，在小學(xué)音樂課堂學(xué)習(xí)中完全沒有接觸的。第二，小學(xué)音樂教材中接觸過五線譜，能夠緩慢識(shí)讀并且錯(cuò)誤較多。第三，利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)西洋樂器的同學(xué)，這一類學(xué)生能夠做到快速、準(zhǔn)確識(shí)讀，但是人數(shù)較少。因此筆者主要論述的內(nèi)容針對(duì)的是前兩種學(xué)生。

（三）教材變化對(duì)學(xué)生的影響

本學(xué)期教學(xué)所采用的是新版音樂教材，作品全部采用五線譜記譜，學(xué)生由原來的簡(jiǎn)譜教材轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的五線譜教材，這不僅僅牽扯到識(shí)讀習(xí)慣。這種轉(zhuǎn)變要求學(xué)生改變?cè)械淖R(shí)譜方式，對(duì)音樂課堂教學(xué)的效果和效率都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

通過六年小學(xué)音樂課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能夠熟練運(yùn)用簡(jiǎn)譜去識(shí)讀作品，例如，我們給學(xué)生一個(gè)旋律：5 3 5 ︱3 5 5 ︱3 3 5 5 ︱3 1- ‖當(dāng)學(xué)生看到這條旋律的時(shí)候會(huì)很自然的唱出：

sol mi sol mi sol sol mi mi sol sol mi do

這是在小學(xué)長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練、鞏固的結(jié)果。但是，現(xiàn)在我們將同樣的旋律變成：

這時(shí)，多數(shù)學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)迷茫的現(xiàn)象。這就是教材改變以后學(xué)生要面臨的最大問題，對(duì)于五線譜的了解很少并且無法運(yùn)用。還有更嚴(yán)重的問題在于，當(dāng)教學(xué)中采用五線譜以后學(xué)生連原本熟悉的音階排列順序都會(huì)出現(xiàn)混亂。

二、教學(xué)中遇到的問題

在本學(xué)期的教學(xué)中，筆者所面對(duì)的問題很多，例如：學(xué)生不具備識(shí)譜能力、音準(zhǔn)很差、節(jié)奏感不穩(wěn)定、基本技能差。在這里我們主要選擇了學(xué)生的識(shí)譜能力進(jìn)行研究。

前文已有說明，初一年級(jí)的多數(shù)學(xué)生識(shí)譜能力很弱，不能做到快速準(zhǔn)確的識(shí)讀作品，主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生不了解五線譜是如何去記錄樂譜的

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不知道在五線譜上每一個(gè)音符傳遞的信息，也不清楚音符在五線譜上的排列規(guī)律，相較簡(jiǎn)譜的1234567這種簡(jiǎn)潔的記譜方式，學(xué)生在五線譜上所要面對(duì)的會(huì)復(fù)雜一些。在簡(jiǎn)譜中遇到高音或低音的時(shí)候也只是在數(shù)字上邊或下邊加一個(gè)點(diǎn)來表示，但是，五線譜中每一個(gè)音符都有自己特定的位置或符號(hào)，他們是不重復(fù)的。這是學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備不足敷用，學(xué)生會(huì)迷?；靵y。

（二）搞不清楚線間與音符的關(guān)系

在五線譜上，每一個(gè)音符都是通過他們?cè)谧V表上特定的位置去表現(xiàn)音高的，這是通過線和間的相互配合去實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，在一個(gè)音組中的音符通過簡(jiǎn)單教授學(xué)生都可以掌握，當(dāng)音符出現(xiàn)在別的音組時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)混亂的狀態(tài)，他們不能理解為什么同樣一個(gè)唱名的音符卻出現(xiàn)在不同的位置上。

三、嘗試解決問題的方式-----循序漸進(jìn)講授相關(guān)知識(shí)

面對(duì)這些運(yùn)用簡(jiǎn)譜已經(jīng)熟練的學(xué)生，筆者認(rèn)為不應(yīng)完全否定他們所學(xué)的知識(shí)，讓他們由簡(jiǎn)譜逐步過渡到五線譜，并且不宜貪功冒進(jìn)，每一節(jié)課應(yīng)重質(zhì)不重量。我們現(xiàn)在是對(duì)學(xué)生六年所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式發(fā)出挑戰(zhàn)，這就好比是一次大規(guī)模的文物修繕，全面推到不利于我們的教學(xué)，因此我們只能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行修整、彌補(bǔ)。聯(lián)系學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，歸納所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)特點(diǎn)，讓學(xué)生做到以舊換新。這樣學(xué)生在課堂上所要面對(duì)的學(xué)習(xí)困惑要減少很多。

我們首先需要教授學(xué)生五線譜上的線與間的名稱。五線譜的五條線是從下往上數(shù)的，分別是：第一線、第二線、第三線、第四線、第五線。從下往上一次出現(xiàn)的間是第一間、第二間、第三間、第四間。教師需要強(qiáng)調(diào)五線譜上的每一個(gè)位置都是代表一個(gè)音符。

圖例1：

通過這個(gè)圖標(biāo)，學(xué)生能夠?qū)ξ寰€譜的位置名稱有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，但這些位置只是五線譜中的一部分。本著求質(zhì)不求量的思路，我們最開始知識(shí)希望學(xué)生能夠清晰分辨線與間的位置、名稱即可。

當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確分辨這些位置的時(shí)候我們就可以進(jìn)行下一步了。例如：我們可以利用五線譜的特點(diǎn)---每個(gè)音都有特點(diǎn)的位置及符號(hào)，去傳授學(xué)生一部分內(nèi)容，為避免學(xué)生迷惑，筆者認(rèn)為單純的從線上音或者間上音開始，二者選其以進(jìn)行教學(xué)。圖例2：

Do

通過這個(gè)譜例，我們可以看到五個(gè)音符分別出現(xiàn)在五條線上，并且第一個(gè)音符下邊標(biāo)注上“Do”，這是我們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主要輔助工具“字母譜”它能夠清楚的告訴我們這個(gè)旋律第一個(gè)音符的唱名。接下來，我們需要運(yùn)用前邊學(xué)習(xí)的五線譜結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，第一線上的音符唱“do”，展示音階的階梯圖。

圖例3

這時(shí)同學(xué)很容易發(fā)現(xiàn)“do”上邊的一個(gè)音是“re”，對(duì)照?qǐng)D例二學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“re”所在的第一間上沒有音符，只能繼續(xù)向上去數(shù)，在第二線上出現(xiàn)的音符通過比對(duì)學(xué)生能夠知道它唱“mi”，通過這種方式把五條線上的音全部找出來?？偨Y(jié)規(guī)律線上所有音在音階中都是跳過一個(gè)音的。鞏固練習(xí)，將譜例2中的字母譜不斷的去改變唱名，讓學(xué)生自己去對(duì)照?qǐng)D例去識(shí)讀，知道能夠熟練運(yùn)用。

通過這種方式逐步的增加難度，讓學(xué)生做到由簡(jiǎn)到繁、由易至難，這樣能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且重質(zhì)不重量也會(huì)讓我們的課堂做到真正的高效率、高質(zhì)量。

在下面的學(xué)習(xí)中，筆者會(huì)增加學(xué)生對(duì)五線譜的識(shí)讀訓(xùn)練，希望能夠從平穩(wěn)高效的讓學(xué)生由簡(jiǎn)譜識(shí)讀過渡到五線譜識(shí)讀。在這個(gè)過程中還有相關(guān)的其他問題等待在后續(xù)的學(xué)習(xí)中去解決。