張樂

摘 要：數據驅動學習已經被證明是一種重要的外語教學方法。本文以any為例，探討語料庫驅動的教學方法在外語課堂中的應用。限定詞any能與英語中的三類名詞共現。通過檢索真實數據，學生可充分了解，any和名詞的共現關系有規(guī)律可循，也有例外。研究結果對大學英語教學有一定的啟示意義。

關鍵詞：外語教學 語料庫 any 共現

一、引語

數據驅動學習（data-driven learning，DDL）在教學中的應用主要受益于計算機和語料庫技術的發(fā)展。其原理是通過激發(fā)學生興趣，讓他們主動發(fā)現以前課堂內外未曾注意過的語言規(guī)律，提高利用語境來推測詞義的能力。近20年以來，隨著學習者語料庫的發(fā)展，DDL有了第二個層面的觀察維度，即自我評估。學習者輸出（學習者數據，learner data）受到重視，這與二語習得領域的諸多理論和方法有直接關聯(lián)。外語學習的過程是不可視的；要掌握其運作機制，最佳途徑是觀察學習者數據。

限定詞和名詞的搭配一貫是中國學生寫作和口語表達中的難點，其中一個突出表現便是不同限定詞和不同名詞類的共現規(guī)則問題。許多語法書（譬如Quirk et al，1985）闡述過各類限定詞和三大類名詞（單數可數名詞、復數可數名詞和不可數名詞）的搭配限制，從而作出語法規(guī)定供教師和學生參考。在具體應用搭配規(guī)則時，最難以掌握的莫過于搭配能力強大、能和兩類甚至三類名詞共現的限定詞，主要包括some、no、any、all等。要判斷三種搭配的合法性問題，除了依靠傳統(tǒng)的規(guī)定性語法，還可以利用強大的研究工具——語料庫。語料庫語言學“以真實的語言數據為研究對象，從宏觀的角度對大數量的語言事實進行分析，從中尋找語言使用的規(guī)律”（楊惠中，2002：4）。

二、any和名詞的共現特征

（一）研究工具和對象

本文所使用的語料庫為包含1億詞次的英國國家語料庫（British National Corpus，以下簡稱BNC），其中約10%為口語語料。英語中的限定詞種類繁多，能和它們搭配的名詞不計其數。經過一系列的初步對比，最終選擇了這樣一對名詞詞組作分析和示范教學：any child和any children。這主要出于三方面考慮。首先，在諸多限定詞中，any是限定功能較為強大的一個。Berry（2001：76）認為“any可用來談論某物，但不肯定它的量或數的存在……它可與單、復數可數名詞及不可數名詞連用。”這種不確定性導致語言學習者常常不能正確把握名詞數的變化。第二，英語中的不規(guī)則名詞在變成復數時一般需在詞干上附加特殊的復數變體，一個典型的例子就是child-children。這樣的變體有時也被認為是“詞匯決定（lexically conditioned）”（Radford，2000：175，251）。在使用這樣的名詞時，我們通常更加注意單復數的區(qū)分。并且，child不具有“雙重身份”，也就是說它幾乎從來不被視作不可數名詞。第三，這一對短語在BNC中的出現頻率大致相等（any child出現117次，any children出現115次），100次左右的頻數也非常適合教學展示需求。

（二）研究結果

為了作體裁間比較，我們沒有對全部檢索結果（115 + 117）逐一分析，而是選取了四個語域中的相關語料。這些語域基本包含了不同的體裁特征，具有較高的代表性意義。由于四個子庫大小不一，均需將數據進行標準化處理，以每百萬詞來計算、衡量和比較。表一顯示了初步數據。

從表二可以看出，any child和any children最大的分布差異體現在“口語”、“小說”和“學術”這三個語域中。any child在學術文本中出現的次數最多，而any children似乎更常出現在非正式場合。為了進一步解釋語境和詞語搭配之間的關系，我們對所有的詞語索引作進一步的句型分析，結果見表二。

上述對比表明，any child和any children的分布和說話場景有密不可分的聯(lián)系。非正式場合中，any children的使用遠比any child更為頻繁，而在正式語境中，情況正好相反，只是程度不一。但是，更為重要的決定性因素是句子的語氣。一般認為，any最直接的作用是在疑問句和否定句中表示不定數量。本研究中，四個語域共出現24例疑問句，無一例外地出現在any children的語境中，由此可以推斷any child可能不適合用于疑問語氣。另外還發(fā)現5例if/whether引導的句子，其中的4例使用了any children。可以認為，疑問句大多被用在口頭會話中，這一點在“口語”和“小說”中尤顯突出。

其次，在本次調查中，否定句主要由 no、not、never以及without等否定詞來實現。統(tǒng)計表明，一共45例否定句中，有38例使用了any children。而在這38例中又有32例出現在“口語”和“小說”子庫中。相比而言，正式場合中則較少出現any children。

最后，肯定句的趨勢更加明顯。68例含any child的例句中，有60例是肯定句（占88%之多）；而在86例含any children的例句中，只有20例是肯定句（大約只占23%）。包含any children的肯定句中還存在為數不多的“特殊否定語境”，雖然不如not、never等詞語明顯，但其否定的意味亦是不言而喻，比如“……was all right really apart from her inability to produce any children and that ……”

三、教學思考

基于語料庫的外語教學的重要特征是自下而上的推斷和總結。本文的any示范分析對于英語教學——特別是大學英語教學——有積極的參考意義和借鑒價值。長期以來，外語課堂不同程度地存在著給學生強灌語法知識的現象。對學生而言，語法意味著“是或不是”的正反面選擇。踐行通過檢查大量語言事實來尋找語言規(guī)律的教師雖有，但很少。主要原因有三。第一，外語教師的語料庫技術水平有限。未經培訓，很難將數據驅動學習方案有效融入課堂教學。第二，DDL主要關注詞語的使用。長期聚焦于語法體系構建和課堂訓練的教師難免覺得瑣碎、零散的詞語學習擠壓了篇章理解和寫作的比重。第三，由于在每周課堂時間極為有限，只能講解少量的詞語索引和例證，因此DDL在課堂中的使用被部分教師視為較為低效的訓練手段。因此，目前來說，重要的是如何掌握基本的語料庫操作知識，通過有效利用好課內外活動，引導學生自主學習，提高學生對探求語言規(guī)律的興趣和規(guī)律。

參考文獻

[1] Berry，R.Determiners & Quantifiers[M].Beijing：Foreign Language Press，2001.

[2] Quirk，R.et al.A Comprehensive Grammar of the English Language[M].New York：Longman，1985.

[3] Radford，A.et al.Linguistics：An Introduction[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[4] 楊惠中.語料庫語言學導論[M].上海：上海外語教育出版社，2002.