孫旭東

摘要：高校語(yǔ)文的教學(xué)改革迎來(lái)了一個(gè)新的發(fā)展機(jī)遇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的出現(xiàn)。高校課堂引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，成功地激發(fā)起了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和探索的熱情。高校語(yǔ)文的教學(xué)區(qū)別于中學(xué)期間的教學(xué)，它是在學(xué)生具有一定的語(yǔ)言文字功底能力以及能夠?qū)嶋H運(yùn)用的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)高校學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，繼續(xù)探索母語(yǔ)的魅力。因此，高校的語(yǔ)文教師需要積極研究課程改革的內(nèi)容，充分利用自己的主動(dòng)性，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，提高大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革 影響

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）05-0005-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是最近幾年風(fēng)靡于歐美的高校課堂教學(xué)模式中的一種新型的教學(xué)模式。大學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效提高教學(xué)效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式作為近年來(lái)新興的教學(xué)手段之一，以其獨(dú)特的教育模式，為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了更為靈活有效的教育環(huán)境。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與特點(diǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂的新型課堂中，以學(xué)生為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施開展的主體，教師與學(xué)生、課上與課下等幾組概念較之傳統(tǒng)課堂都產(chǎn)生了角色互換、地位互換的根本性改變：對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授與分析這一部分內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)中以教師的課上講授為主要途徑，學(xué)生在教室里被動(dòng)地接受各類知識(shí)的灌輸；而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、掌握主要在課下的時(shí)間來(lái)完成，而且由學(xué)生在網(wǎng)上通過(guò)學(xué)習(xí)視頻等電子材料來(lái)自主地進(jìn)行。[1]

作為信息化教學(xué)的突出成果和主要成就，翻轉(zhuǎn)課堂能夠整合各種教學(xué)資源，并且學(xué)生能夠共享，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以討論交流，這是促進(jìn)“教”與“學(xué)”相互發(fā)展的課堂形式之一?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生、教師來(lái)說(shuō)都是新的嘗試與挑戰(zhàn)，是信息技術(shù)發(fā)展和教育目標(biāo)價(jià)值雙重推動(dòng)下的必然性創(chuàng)新和改革，是教育信息化的重要組成部分。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的適應(yīng)問(wèn)題

在以往的高校教學(xué)實(shí)踐改革過(guò)程中，高校學(xué)生在中小學(xué)時(shí)代一直接受的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式教育，在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，習(xí)慣于被動(dòng)地去接受知識(shí)，很難自發(fā)地去探索學(xué)習(xí)。由于學(xué)生個(gè)體之間的智力、學(xué)習(xí)能力等各方面的差異，教學(xué)效果都不甚理想，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，如何提高“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂利用率，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂本土化教學(xué)改革中亟待解決的問(wèn)題。

（一）工具性

大學(xué)語(yǔ)文課程可以說(shuō)是一門工具性課程。語(yǔ)言是信息、知識(shí)的載體，是思維、交流的工具，這就更加確立了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語(yǔ)文課程中的適應(yīng)性。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以增加交流、思考的內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生基本沒有機(jī)會(huì)在課堂上討論、交流。但是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，增加了學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們?cè)诮涣髦型瓿芍R(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）人文性

大學(xué)語(yǔ)文具有人文性的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)決定了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。大學(xué)語(yǔ)文教材中有很多文質(zhì)兼美的文學(xué)作品。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生很難在課堂上通過(guò)教師描繪深入理解作品中的內(nèi)涵、情感等。但是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與同學(xué)討論交流，通過(guò)誦讀、微視頻等獲得更加豐富的審美體驗(yàn)。

（三）基礎(chǔ)性

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂更適合大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。漢語(yǔ)是中國(guó)的母語(yǔ)，每個(gè)人都有自主學(xué)習(xí)母語(yǔ)知識(shí)的習(xí)慣。所以，具有自主性、彈性的翻轉(zhuǎn)課堂更加適合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的意義

（一）教師與學(xué)生的角色互換

在傳統(tǒng)的高校語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生知識(shí)的掌握量，在某種程度上決定了他們?cè)谡n堂教學(xué)中的地位是不對(duì)等的：教師由于掌握了大量的知識(shí)，因此在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。教師非常熟悉該門學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，但是學(xué)生了解的較少，所以處于被動(dòng)地位。學(xué)生、教師所處的地位決定了“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生就像是存儲(chǔ)知識(shí)的容器，只能被動(dòng)地獲取知識(shí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過(guò)觀看相應(yīng)的教學(xué)微視頻，提前對(duì)相關(guān)知識(shí)有所了解，從而縮小師生之間的這種知識(shí)量的差距。由于學(xué)生對(duì)于課堂所教授內(nèi)容有所了解，這樣教師的工作就不再是傳授者，而是答疑解惑者，去輔助學(xué)生更好地了解本節(jié)課內(nèi)容。這樣也確保學(xué)生由單純地被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地去了解知識(shí)，加上上課方式新穎，能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3]

（二）課堂教學(xué)的前提是預(yù)設(shè)的彈性預(yù)設(shè)

在傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)這一設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣。這樣一來(lái)雖然課堂教學(xué)很完整，但是在這樣的設(shè)計(jì)中，很難把學(xué)生自身的想法融入進(jìn)去，從而很容易就變成單向傳輸知識(shí)。學(xué)生雖然可以自由表達(dá)自身的想法和意見，但是為了保證自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)嵤┫氯?，他必然要將最終結(jié)果掌握在自己手里。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，很難激發(fā)自身的思考能力，更別提學(xué)習(xí)的興趣了。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的教學(xué)設(shè)計(jì)只是一種預(yù)設(shè)，具有很大的彈性。在教學(xué)過(guò)程中更重要的是結(jié)合學(xué)生具體情況，教師隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)，讓整個(gè)課堂教學(xué)真正的場(chǎng)景更為突出。[4]

（三）重新整理和編寫教材

在語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)視頻知識(shí)的學(xué)習(xí)，來(lái)幫助課堂教學(xué)。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視頻應(yīng)該相應(yīng)地重組教材，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行內(nèi)容上的擴(kuò)充，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語(yǔ)文中作用的實(shí)現(xiàn)途徑

從有效學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，不同的學(xué)生、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力是不同的，所以需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略，建立個(gè)性化的翻轉(zhuǎn)課堂。優(yōu)化課堂教學(xué)模式，需要將上述教學(xué)模式優(yōu)化模塊嵌入課堂教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以參考方法和步驟，并能夠制訂合理的計(jì)劃和目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的流程為：

（一） 課前

把任務(wù)單發(fā)給同學(xué)們，并將教學(xué)課件傳到班級(jí)的QQ群中，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，并根據(jù)要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中將任務(wù)單中的內(nèi)容填寫清楚?？梢詫嗌系膶W(xué)生分成幾個(gè)小組，采取小組學(xué)習(xí)模式，每個(gè)小組的組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)監(jiān)督組員完成任務(wù)單中的內(nèi)容，以及課文、學(xué)習(xí)平臺(tái)中的任務(wù)等。此外，還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備演講稿，在上課的時(shí)候讓幾名學(xué)生進(jìn)行演講。

（二）課堂教學(xué)過(guò)程中

對(duì)課文內(nèi)容等進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查，比如段落的理解、文章的主旨等等。在該過(guò)程中可以采取的教學(xué)形式有點(diǎn)名某同學(xué)閱讀文章段落、分小組進(jìn)行討論以及提問(wèn)幾名學(xué)生對(duì)文章、段落的理解并進(jìn)行舉例。然后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤予以糾正，并對(duì)一些重點(diǎn)段落進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。在檢測(cè)課文內(nèi)容的過(guò)程中可以采取的教學(xué)方式有：讓幾名學(xué)生閱讀課文，提問(wèn)幾名學(xué)生對(duì)文章大意的理解，并請(qǐng)組員進(jìn)行補(bǔ)充。此外，教師還可以設(shè)計(jì)幾個(gè)與課文相關(guān)的問(wèn)題，讓各個(gè)小組討論，并對(duì)幾名同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)；各個(gè)小組也可以提出幾個(gè)問(wèn)題，讓其他小組回答；同時(shí)學(xué)生也可以提出自己的疑問(wèn)，包括對(duì)句子結(jié)構(gòu)以及課文內(nèi)容等各個(gè)方面的問(wèn)題，教師、學(xué)生共同探討，然后教師予以解答；教師可以根據(jù)時(shí)間的安排，對(duì)任務(wù)單中的拓展內(nèi)容進(jìn)行檢查，并請(qǐng)一些同學(xué)展示，然后集體討論補(bǔ)充。最后，安排下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

對(duì)課后練習(xí)、填空以及聽說(shuō)課程的設(shè)計(jì)。先對(duì)上次課的重點(diǎn)段落等進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧；然后，檢測(cè)課后練習(xí)以及填空等內(nèi)容。在此過(guò)程中采取的形式有檢查各個(gè)小組完成情況，各個(gè)小組選取代表給出答案并提出有疑問(wèn)的地方，然后教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案。此外，還要安排下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，包括文章大意的掌握，進(jìn)行表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)，提高寫作技巧，并填寫任務(wù)單。

（三）課后

在課后，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好上課用到的各種資料，備好課，并批改學(xué)生作業(yè)；批改學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)單，并登記好每個(gè)學(xué)生的成績(jī)；檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，若有學(xué)生沒有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，或者不合格，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生及時(shí)溝通，督促他們完成。此外，還需要及時(shí)解答學(xué)生遇到的問(wèn)題。

在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師需要做好角色轉(zhuǎn)換，將學(xué)生放在主導(dǎo)地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)提高其主動(dòng)意識(shí)。此外，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育觀念，接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。[6]

此外，為提高翻轉(zhuǎn)課堂有效率，應(yīng)當(dāng)完善“翻轉(zhuǎn)課堂”的評(píng)價(jià)機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分利用各種信息資源，使學(xué)生成為教學(xué)中的主導(dǎo)。所以，完善翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠加快其普及速度。這種教學(xué)方式不僅打破了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，還能夠?qū)W(xué)生綜合情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以觀看自己教師以及其他教師的教學(xué)視頻，共享教學(xué)資源，這對(duì)促進(jìn)教育均衡發(fā)展具有重要意義。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在很大程度上是解放了課堂，翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生在課堂上的地位。讓學(xué)生利用課下的時(shí)間根據(jù)自身?xiàng)l件自主學(xué)習(xí)，課上不再是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是交流溝通的時(shí)間。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新鮮血液。為了更好地應(yīng)用這一教學(xué)模式，大學(xué)語(yǔ)文教師需要學(xué)習(xí)新課標(biāo)內(nèi)容，及時(shí)改變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：劉健