新時期高校少數(shù)民族學生的特點及管理工作探索

丁靜

摘要：我國地大物博、民族眾多，而由于地理環(huán)境、氣候條件等影響，漢族與各個少數(shù)民族在經(jīng)濟條件、民族信仰、風俗習慣、受教育資源等方面也不盡相同。新疆地域遼闊，資源富集，多民族聚居。由于新疆地處中國地域的邊陲，受氣候地勢等原因的限制，經(jīng)濟發(fā)展水平低，群眾受教育的程度不夠。為了提高少數(shù)民族群眾受教育水平，充分保障少數(shù)民族受教育權，更好地實現(xiàn)民族平等。江蘇理工學院積極響應并落實國家相關政策，自2013年9月以來，迎來了內(nèi)地新疆籍的少數(shù)民族學生44人，主要來自維吾爾族，招生專業(yè)為四年制本科。民族學生工作是學校面臨的新情況、新問題，做好民族學生工作，事關民族地區(qū)人才培養(yǎng)、民族團結、和諧校園建設。為了更好地完成我校的少數(shù)民族學生工作，使他們在我校有家的感覺，需要了解我校少數(shù)民族學生的特點，有針對性地開展工作。

關鍵詞：少數(shù)民族學生 教育 教學管理

中圖分類號：G757 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）05-0162-02

一、我校少數(shù)民族學生的特點

（一）區(qū)域文化教育水平差異帶來學習狀態(tài)的不適應

語言方面：如我校新疆籍學生中，只有1名漢族學生在普通高中就讀，其余的少數(shù)民族學生中有的在“民考民”中學就讀，有的在“民考漢”中學就讀，漢語水平參差不齊，有的同學能夠說一口流利的普通話，而有的同學用普通話進行日常交流都比較困難。

學科方面：我校大部分新疆少數(shù)民族學生都通過預科學習的方式入校，之前受過教育。但由于地區(qū)之間的教育差異，很多學生的基礎薄弱，英語、數(shù)學等基礎學科與內(nèi)地的學生存在較大差距，跟不上我校的教學進程；政治、歷史等人文類公共課在中學階段接觸較少，以上這些原因造成了他們在開始階段對教學內(nèi)容和教學方式的普遍不適應，學習比較被動。

學風方面：上課的組織紀律性較弱，日常遲到曠課現(xiàn)象較為嚴重，部分同學雖經(jīng)屢次教育，依然我行我素。雖然新疆籍學子的課程難度低于普通學生，降低了考核要求，但除少部分同學取得較好成績外，很多同學都出現(xiàn)了重修甚至掛科現(xiàn)象。

（二）民族習慣的差異帶來民族意識的強烈凸顯

民族意識，指各民族在形成和發(fā)展過程中凝結起來的表現(xiàn)在民族文化特點上的心理狀態(tài)。內(nèi)地新疆班學生從小生長在本民族聚居的地區(qū)，受到本民族的風俗習慣、語言文字、家庭教育的熏陶，在民族文化積淀下形成了本民族的民族意識和強烈的民族情感。他們來到內(nèi)地大學就讀，生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，飲食習慣、行為方式與身邊同學存在差異，少數(shù)民族學生越發(fā)感到自身的“特殊性”。他們希望自己的民族習慣得到大家的認可和尊重，不希望大家?guī)е坝猩坨R”看他們，期待在融入學校環(huán)境的同時保持純正的民族習慣，民族自我保護意識也隨之增強。當他們在一些瑣事上的不滿情緒得不到及時疏導，且與同學、老師缺乏有效溝通和必要的理解與信任時，易產(chǎn)生過激的情緒或行為。

（三）地區(qū)經(jīng)濟的差異帶來消費心理的波動

少數(shù)民族地區(qū)因經(jīng)濟發(fā)展速度相對緩慢，經(jīng)濟水平相對落后，少數(shù)民族學生家庭收入偏低，從新疆來到內(nèi)地讀大學，衣食住行的消費水平均較以往有所增長，生活標準相比身邊同學有一定差距。經(jīng)濟壓力帶給少數(shù)民族學生消費心理波動的同時，也挫傷了他們的自尊心，帶來了心理上的失衡。

從以上分析中可看出，針對在某些方面存在比較突出的問題，需要高校管理者狠下功夫、因材施教，采取一些有針對性地管理方法，這不僅有利于新疆籍學生發(fā)展，而且消除了可能引發(fā)的高校校園的不穩(wěn)定因素。

二、解決新疆學生存在的問題所采取的措施

學校高度重視新疆籍學生的教育教學管理工作，根據(jù)我校少數(shù)民族學生的特點，采取了一系列措施：

（1）由各學院黨政領導負總責，定期召開專題會議，討論維吾爾族學生的學習問題和生活問題。并根據(jù)維吾爾族學生的實際情況，設立清真食堂。各院黨委副書記要定期走訪了解維吾爾族學生的生活與學習情況，召開維吾爾族學生座談會，從維吾爾族學生的生活習慣、學習情況、日常行為等方面與維吾爾族學生面對面交流。針對維吾爾族學生宿舍方面的工作，學校召開專題會議，強調(diào)對學生夜不歸宿和宿舍防火防盜的管理，并在各種會議上就維吾爾族學生管理提出明確的要求。

（2）學習方面。一是深入了解民族班學生的學業(yè)情況與專業(yè)現(xiàn)狀，了解個體訴求與差異性，全面了解學生的學習狀態(tài)，對他們進行心理方面的疏導，讓他們正確面對學習自信不足、學習能力較弱等問題，同時組織專業(yè)老師對學習困難的民族學生實施全面且有針對性的幫扶工作。通過耐心細致的幫助，改變他們在語言上的溝通障礙和基礎課程方面的差距，逐步扭轉(zhuǎn)其在學習上的被動局面。二是建立結對子學習幫扶工作機制，對學習成績較差的學生，由班主任指定班里成績優(yōu)秀的同學對其提供學習上的幫助和輔導，解決學習困難學生的根本難題。

（3）生活方面。一是通過走訪新疆籍學生宿舍和召開民族學生座談會等形式，了解他們的文化和生活習慣，尊重民族學生的風俗習慣，掌握他們?nèi)粘Ｉ钪械睦щy和需要，通過與少數(shù)民族學生群體中心人物的溝通，掌握他們深層次的思想動態(tài)。學校高度重視并尊重少數(shù)民族學生飲食習慣，辦好清真食堂，強化清真食品的原料進貨和儲運管理，保證飯菜質(zhì)量，確保衛(wèi)生安全。并定期檢查牛羊肉等原材料價格波動趨勢。并選擇素質(zhì)過硬、值得信賴的食堂廚師和管理人員。學校領導、相關職能部門負責同志還經(jīng)常到清真食堂了解情況，聽取學生意見和建議，及時發(fā)現(xiàn)問題解決相關問題。二是幫助民族學生解決實際困難，要站在民族團結的高度，重視每一個新疆少數(shù)民族學生，在生活上切實幫助他們解決一些實際的困難。獎、助學金名額的額度也適當向民族學生傾斜。在就餐和就醫(yī)等生活細節(jié)上予以特殊的照顧，用愛心來溫暖他們。同時，學校也及時關心新疆籍學生的民族習俗，舉行古爾邦節(jié)活動，老師們和新疆學生一起歡慶節(jié)日，使學生感受到家一般的溫暖和民族歸屬感。

（4）管理方面。首先，要嚴格學生在校期間的日常管理。重視班級班委培養(yǎng)和聯(lián)系，學院領導、輔導員和班主任一起參與班級班委的選拔和培養(yǎng)。建立起學院、年級和班級的三級管理模式。為了保障信息的暢通，建立了班委聯(lián)系群、班級聯(lián)系群和家長聯(lián)系群，有利于問題的及時解決。通過開班會、走訪、群通知、飛信等多種渠道相結合，更好地開展工作，細化對宿舍的管理工作，嚴禁遲歸、夜不歸宿和校外租房、開房。未經(jīng)請假出現(xiàn)上述情況的，一律給予紀律處分。要求班主任每周走進宿舍，一檢查安全；二看望學生；三是把每周發(fā)生的一些校內(nèi)外的突發(fā)事件及時與他們交流，并聽取他們的意見和想法；四是看學生在宿舍干什么。對維吾爾族學生的工作要做到用心、用勁、用情。其次，多舉措開展人文關懷。學校特別關注家庭經(jīng)濟條件不好、單親以及雙親已故的學生。對于這一類學生，學校在貧困生建檔工作上予以優(yōu)先考慮。在傳統(tǒng)維吾爾族節(jié)日到來時，學院會安排老師和他們一起過節(jié)。每次節(jié)假日前夕，及時提醒和幫助他們購買車票，并安排專車由專人負責將他們送上車。對于家庭困難的學生，學院主動幫助與學校的相關部門聯(lián)系，給他們安排勤工助學。最后，少數(shù)民族學生的院系、班級、輔導員、班主任除了要對學生的基本情況信息十分清楚外，還要在維吾爾族學生中開展法紀、安全、穩(wěn)定教育活動，使他們逐步樹立法紀意識、安全意識、責任意識和大局意識。

關心民族學生的學習、生活等問題，既要積極熱情地幫扶，又要注重工作的藝術和技巧，我校學生工作隊伍本著“民族事務無小事”的工作理念和高度的責任心，及時發(fā)現(xiàn)并有效解決新疆學生實際困難，只有這樣，才能使他們更好地學習和生活，更好地促進民族團結，維護校園和諧與社會穩(wěn)定。

參考文獻：

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責任編輯：關磊