摘 要：少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力相對(duì)較為薄弱，本文以“以寫(xiě)促讀”這一嶄新視角作為切入點(diǎn)，從“寫(xiě)在閱讀前，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣”“寫(xiě)在閱讀中，深化學(xué)生閱讀感知”及“寫(xiě)在閱讀后，拓展學(xué)生閱讀視野”三個(gè)方面入手，圍繞優(yōu)化少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力的新方法這一話題進(jìn)行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；閱讀能力；以寫(xiě)促讀

少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生缺乏良好的漢語(yǔ)使用環(huán)境，也正因?yàn)槿绱耍麄儩h語(yǔ)各方面的能力相對(duì)來(lái)講較為薄弱。這其中，漢語(yǔ)閱讀能力更是始終難以得到有效提升。針對(duì)這一情況，我在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中就如何合理且循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力的有效發(fā)展進(jìn)行了大量探索，最終發(fā)現(xiàn)以寫(xiě)促讀不失為有效的一種方法。以下，我將結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐及感悟針對(duì)以寫(xiě)促讀之于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力發(fā)展所起到的積極作用展開(kāi)總結(jié)與歸納。

一、 寫(xiě)在閱讀前，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

只有對(duì)閱讀內(nèi)容充滿濃厚的興趣，學(xué)生才能自覺(jué)且積極、主動(dòng)地投入到具體的閱讀活動(dòng)之中。這一規(guī)律在少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯。因此，我認(rèn)為我們教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)具體的閱讀學(xué)習(xí)之前，可以先給出他們一些關(guān)鍵詞，并要求他們?cè)谡J(rèn)真審視關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上寫(xiě)出自己內(nèi)心的真實(shí)感受與想法，待學(xué)生對(duì)與關(guān)鍵詞相關(guān)的閱讀內(nèi)容真正形成強(qiáng)烈的探究欲望及積極性之后，他們便會(huì)水到渠成的具備源源不斷的閱讀興趣。

如，在閱讀古詩(shī)《靜夜思》之前，我先向?qū)W生拋出了“月亮”這一關(guān)鍵詞，并鼓勵(lì)他們展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，將自己印象中的月亮以文字的形式表述出來(lái)?！霸铝痢笔菍W(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的事物，他們對(duì)其格外熟悉，因此“我書(shū)我心”的創(chuàng)作熱情格外高漲。像班上一名學(xué)生就寫(xiě)道：“天上的月亮有不同的形狀，有時(shí)圓圓的，有時(shí)彎彎的，給我的感受也都不一樣。有時(shí)候看到月亮我感覺(jué)很快樂(lè)，但有時(shí)看到安安靜靜掛在天上的月亮我又感覺(jué)很孤單……”該學(xué)生以“月亮”為關(guān)鍵詞，寫(xiě)出了月亮帶給自己的直觀感受，形象而真實(shí)。在給予其鼓勵(lì)之后，我對(duì)全班學(xué)生講道：“是的，不同時(shí)期的月亮?xí)Ыo我們不同的感受，今天，我們就來(lái)閱讀詩(shī)人李白的經(jīng)典代表作——《靜夜思》，看看月亮帶給了他什么感受……”由于已經(jīng)有寫(xiě)出來(lái)的文字在前，因此，學(xué)生們對(duì)《靜夜思》這一古詩(shī)的閱讀興趣得以充分激發(fā)，并迫切想追隨著我的教學(xué)節(jié)奏探尋這一古詩(shī)所蘊(yùn)含的與月相關(guān)的內(nèi)容。這充分證明了閱讀前的寫(xiě)作活動(dòng)之于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的積極意義。

二、 寫(xiě)在閱讀中，深化學(xué)生閱讀感知

少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生往往有著自己本民族的語(yǔ)言，其漢語(yǔ)使用頻率可謂是少之又少。這便導(dǎo)致其在理解一些較為抽象的漢語(yǔ)閱讀篇章時(shí)存在著較大的難度。針對(duì)這一情況，我們教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的閱讀過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)其進(jìn)行較短篇幅的寫(xiě)作，以其借助學(xué)生對(duì)閱讀話題的理解有效深化其閱讀感知。這是以寫(xiě)促讀過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。

對(duì)此，我深有感觸。如，在課外閱讀《落花生》一文中，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生很難直接理解文中父親對(duì)孩子們期盼與寄予厚望的語(yǔ)句，針對(duì)這一情況，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改為讓學(xué)生寫(xiě)出自己理解中的花生形象。有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：花生的果實(shí)埋在深深的地下，而不是高高地掛在枝頭上，這說(shuō)明花生身上具備低調(diào)、踏實(shí)的特征。在看到該名學(xué)生寫(xiě)出的語(yǔ)句后，我進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行升華：“是的，花生埋在地里的果實(shí)給人低調(diào)、踏實(shí)的感受，那么，我們以后是想要成長(zhǎng)成花生這樣有內(nèi)涵的人呢？還是那種將自己的所有本領(lǐng)都炫耀出來(lái)，以期引起其他人注意的人呢？”學(xué)生異口同聲地回答道：“想成為像花生那樣具備踏實(shí)品格的人……”這般一來(lái)，結(jié)合之前學(xué)生自己的寫(xiě)作內(nèi)容以及我的積極引導(dǎo)，學(xué)生便能對(duì)“落花生”這一形象及其所代表的真實(shí)含義形成更為深刻的認(rèn)知，很好地達(dá)到了借助閱讀中的寫(xiě)作任務(wù)升華學(xué)生閱讀感受的良好目的。

三、 寫(xiě)在閱讀后，拓展學(xué)生閱讀視野

正如前文所說(shuō)，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生接觸漢語(yǔ)閱讀作品的機(jī)會(huì)少之又少，由此實(shí)際情況出發(fā)，我認(rèn)為我們教師在學(xué)生結(jié)束了對(duì)一篇文本的閱讀之后，可以借助恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作任務(wù)最大限度上擴(kuò)展其閱讀視野及范圍。如此，方能真正將一篇漢語(yǔ)閱讀文本的效用發(fā)揮到最大。

對(duì)此，我在自身的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了積極的實(shí)踐，學(xué)生反響異常良好。如，在結(jié)束了《自己的花是給別人看的》這一課外閱讀內(nèi)容之后，我便向?qū)W生布置了一項(xiàng)特殊的閱讀復(fù)習(xí)任務(wù)：《自己的花是給別人看的》一文以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言向讀者娓娓道來(lái)一個(gè)重要的人生哲理——人人為我，我為人人。請(qǐng)認(rèn)真回憶自己生活中的一些真實(shí)片段，看看其是否符合“人人為我，我為人人”這句話所提倡的道德水平，并以文字的形式記錄下來(lái)。在布置下了這項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)之后，學(xué)生們積極參與到了創(chuàng)作過(guò)程之中。其中，班上一名學(xué)生就這樣寫(xiě)道：“我們生活在一個(gè)大集體中，幫助別人，別人才能幫助我們自己。我有時(shí)會(huì)利用課余時(shí)間幫其他學(xué)生做些力所能及的勞動(dòng)，像擦黑板、倒垃圾等等，而等我有事的時(shí)候，他們也會(huì)積極幫助我，我認(rèn)為這就是文章中‘人人為我，我為人人精神的一個(gè)表現(xiàn)……”在這名學(xué)生聲情并茂的作文描寫(xiě)中，我們不難看出其不僅對(duì)于《花是給別人看的》這一閱讀文本有了自己的獨(dú)特理解，更為重要的是其抒發(fā)內(nèi)心所思所想的過(guò)程也是自身閱讀視野得以開(kāi)闊、學(xué)識(shí)見(jiàn)識(shí)得以豐富的一個(gè)過(guò)程，有力地論證了閱讀后的寫(xiě)作活動(dòng)所具備的一舉多得的良好教學(xué)效果。

在提升少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力的眾多方法之中，以寫(xiě)促讀是直接且簡(jiǎn)單有效的一種。對(duì)此，我們一線教育工作者應(yīng)當(dāng)在閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個(gè)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作引導(dǎo)，如此，才能在幫助學(xué)生維持閱讀興趣、深化閱讀感知、拓展閱讀視野范圍的同時(shí)，真正達(dá)到借助寫(xiě)作深化閱讀認(rèn)知的良好目的。以上僅為我個(gè)人關(guān)于優(yōu)化少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力的些許方法，望能產(chǎn)生拋磚引玉之效，以在雙語(yǔ)教育的大背景下，更好地推動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

阿力騰古麗·卡開(kāi)木，新疆維吾爾自治區(qū)塔城地區(qū)塔城市，新疆塔城地區(qū)沙灣縣教科局。