農(nóng)肖紅

【摘要】 初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對英語的興趣和愛好，對英語知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求?！胺謱哟谓虒W(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，對于提高課堂的教育教學(xué)的效果，有著不可忽視的作用，它可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 分層教學(xué) 實施

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-033-02

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引言

教學(xué)實踐告訴我們：初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對英語的興趣和愛好，對英語知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通初中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對初中階段的英語教學(xué)帶來負面影響。此外，我校大部分學(xué)生來自農(nóng)村，英語基礎(chǔ)薄弱，面對這些現(xiàn)實情況，在普通初中英語教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”的實驗，就顯得格外重要。

—、分層次教學(xué)的概念

2002年國家教育部頒發(fā)的英語新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！痹诮虒W(xué)中要堅持突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。分層次教學(xué)就是以進步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點，實現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，它立足于對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象、教學(xué)過程的研究，以目標(biāo)分類為基礎(chǔ)，以形成性評價為動力，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，最終都能達到學(xué)會、學(xué)好的目的，使英語教學(xué)任務(wù)順利高效地完成，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、在我校初二5班和6班實施分層次教學(xué)的做法

1.做好備課分層次

備課是保證課堂效果，提高課堂教學(xué)實效的首要環(huán)節(jié)。備課分層應(yīng)做好以下三個方面的工作。

1）分析本班學(xué)生的特點，掌握他們存在的個體差異。如了解他們的語音基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、進步需求和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，預(yù)見學(xué)生在接受新知識時會遇到那些障礙，會采取怎樣的態(tài)度，學(xué)生在活動過程中會出現(xiàn)怎樣的問題，應(yīng)如何處理等

2）教師在備課時要認真研究教材，研究教學(xué)大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層情況，確定不同教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)。在知識點的挖掘上，既要注重培養(yǎng)中等以上學(xué)生的運用能力、應(yīng)變能力，也要照顧到英語薄弱學(xué)生的基本要求。總之，所設(shè)定的課堂內(nèi)容、練習(xí)層次、問題難度等均應(yīng)體現(xiàn)分層次教學(xué)的特點。切忌盲目追高或求全。

3）考慮教法，教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)手段，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有重要意義。教學(xué)方法的采用應(yīng)因人、因材、因時制宜，科學(xué)、合理的教學(xué)方法能極大地提高學(xué)生的參與意識，取得良好教學(xué)效果。

2.學(xué)生分層

分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生個性心理特征、學(xué)習(xí)動機、興趣、習(xí)慣、接受知識的能力和學(xué)習(xí)成績等方面的情況將學(xué)生劃分為三個層次。A層為優(yōu)等生，學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)能力強，接受能力強，對英語有十分濃厚的興趣，期終考試成績優(yōu)秀以上，占本班人數(shù)15%。B層為中等生，在英語學(xué)習(xí)上有一定的進取心，有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?，但接受能力稍差，基礎(chǔ)不扎實，需要老師和同學(xué)的幫助，給以一定督促和輔導(dǎo)，占本班人數(shù)55%。C層次學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，考試成績差，占本班人數(shù)30%。再把這三類學(xué)生根據(jù)班級實際情況編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為每組組長，每位組長負責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但是這樣的層次不是一成不變的，可以根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整，這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的動機，學(xué)生的英語水平很快會得到提高。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容分層

課堂教學(xué)分層次教學(xué)不是復(fù)式教學(xué)，它是在集體教學(xué)的框架里，以中上水平的學(xué)生為教學(xué)重點，帶動差生，提高優(yōu)生。在具體教學(xué)過程中，應(yīng)注意：由淺入深，循序漸進。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個從低級到高級，從簡單到復(fù)雜的不斷建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，并照顧不同層次的學(xué)生接受能力差異。教材要一步步呈現(xiàn)，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。

4.作業(yè)分層

學(xué)習(xí)英語單純依靠課堂教師的講解和一些操練，不通過獨立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常被大量的統(tǒng)一的作業(yè)所累，成績好的學(xué)生會覺得作業(yè)簡單無必要而不做；成績差的學(xué)生因覺得作業(yè)太難而不做；教師卻又因?qū)W生沒能按時完成作業(yè)而不愉快。那么面對多層次的學(xué)生，如何利用作業(yè)來鞏固知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、擴大知識面呢？因此，課后作業(yè)要進行分層，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以教師要從學(xué)生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，教師有的放矢地按上、中、下三個層次來設(shè)計布置作業(yè)，使每個學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。比如在聽（listening）、說（speaking）、讀（reading）、寫（writing）四方面具體可以這樣做：

1）在聽方面，要求A組學(xué)生聽懂并理解課本對話內(nèi)容；快速準(zhǔn)確地完成提出的問題；就對話內(nèi)容互相提問和回答，復(fù)述對話；B組的學(xué)生基本聽懂對話、把握對話大意，能獨立完成提出的問題，大致能重復(fù)或模仿對話中的關(guān)鍵句。C組學(xué)生能聽懂大意，基本抓住關(guān)鍵詞。

2）在“說”方面，要求A組的學(xué)生自創(chuàng)情景，能靈活運用語言材料，在虛擬的情景中進行真實的交流，語言流暢。B組的學(xué)生提供情景，能恰當(dāng)?shù)剡\用語言材料，在虛擬的情景中進行較真實的交流，語言較流暢。以Pairwork和Groupwork為主要形式。C組的學(xué)生能根據(jù)語言材料進行基本的交流，理解、背誦、模仿。

3）在讀的方面，要求A組的學(xué)生讀一遍英語文章。把自己感興趣的單詞或表達記在自己的知識積累庫里。B組的學(xué)生能讀和課文難容程度相當(dāng)?shù)奈恼?。C組學(xué)生只要求能把課文讀熟就可以了。

4）在寫的方面，要求A組學(xué)生能夠編演新對話的課文能夠編演新對話的課文，最好每周寫一篇日記，字數(shù)不限，至于對B組則在A組的基礎(chǔ)上適當(dāng)降低了難度。要求老師布置的作業(yè)必須全做，對一些對話能背默下來。對C層次的學(xué)生要求他們必須過語音關(guān)，要會讀、會念；過詞匯關(guān)，因為記不住單詞談不上其它，因此只要他們會讀，我就鼓勵，表揚他們，防止喪失信心。

三、分層次教學(xué)的作用

分層次教學(xué)實施之后，教師上課效率提高了，學(xué)生聽課興趣也提高了，他們不再感到?jīng)]話說了，沒事做了。分層次教學(xué)使不同層次的學(xué)生產(chǎn)生興趣。總之，通過教學(xué)實踐證明，分層次教學(xué)法重視了學(xué)生個性健康和諧的發(fā)展，最大限度激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強了他們的自信心和參與意識。幫助中、差生消除了自卑感，縮小不同層次學(xué)生之間的差距，大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，分層次教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的，有效的。

結(jié)束語

分層次教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上能促進全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗；分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績；分層施教起點低，能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。學(xué)生分層是通過學(xué)生自我評估完成的，完全由學(xué)生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，切實減輕了學(xué)生的心理負擔(dān)，保護了學(xué)生自尊心和自信心，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，使學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。分層次教學(xué)符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視對后進生的教學(xué)力度。由于注重學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度符合學(xué)生的實際，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的英語成績有一定的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn).（實驗稿）北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年.

[2]關(guān)文信.《新課程理念與初中英語課堂教學(xué)實施》.首都師范大學(xué)出版社.

[3]羅文軍.《英語分層教學(xué)》.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2000年第5期.

[4]孔西軍.《分層次教學(xué)形勢喜人》.中小學(xué)外語教學(xué).

[5]趙豪.《初二英語學(xué)習(xí)中的分化及現(xiàn)象》.