軒蒙蒙

【摘要】 課堂提問是課堂授課中最常見的一種教學(xué)方式。它在溝通師生雙方和引導(dǎo)學(xué)生思考等方面扮演著不可替代的作用。但是在長期的初中課堂教學(xué)實踐中，許多教師忽視了課堂提問的作用，并未在課前做好提問設(shè)計，所以在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一系列的問題。針對這一情況，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗和心得體會，在總結(jié)已有理論成果的基礎(chǔ)上提出自己的看法，供初中英語教學(xué)工作者參考。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 課堂教學(xué) 提問策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-057-01

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課堂提問在課堂授課中的重要性不言而喻，它是師生互動的重要實現(xiàn)方式，又是教師了解學(xué)生觀點、引導(dǎo)學(xué)生思考、調(diào)節(jié)課堂氛圍與集中學(xué)生注意力的重要途徑。如果提問設(shè)計的好，那么就能夠達(dá)到調(diào)動學(xué)生進(jìn)行思考的積極性，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生思考、分析和解決問題的能力和效率。

但是，由于許多教師進(jìn)行課堂提問只是臨場發(fā)揮、對提問技巧不是十分了解、在沒有掌握學(xué)生情況就進(jìn)行提問等原因，初中英語課堂的提問有效性并不高，出現(xiàn)了無目的提問、壓縮學(xué)生思考時間、提問不具有遞進(jìn)性、提問遇冷等情況。這不僅不利于正常教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行和學(xué)生思考，更重要的是浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間，大大降低了教學(xué)效率。接下來筆者將結(jié)合自身課堂教學(xué)經(jīng)驗，用一定的課堂教學(xué)實例做說明，詳細(xì)闡釋英語課堂的提問技巧。

一、增強(qiáng)提問的目的性、啟發(fā)性

在多數(shù)情況下，教師在課堂上的提問都是即時產(chǎn)生、信手拈來的，并非是教師經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備，結(jié)合教學(xué)需要與學(xué)生情況所研究得出的有價值的問題。另外，問題的形式單一，經(jīng)常為“What is this？”、“Is that true？”、“What's the right answer？”。這樣非此即彼、非錯即對的答案會使學(xué)生失去思考的興趣，并產(chǎn)生思維惰性。學(xué)生不從深層次理解和挖掘問題，提問自然不能達(dá)到活躍學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的目的。

所以，教師要真正分析所提問題，要從以下幾個方面進(jìn)行考慮：是否是教材要求的重難點部分；是否是學(xué)生理解分析上有困難的地方；是否有助于學(xué)生思考等，設(shè)計有價值的幾個問題進(jìn)行提問。同時，教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)置由淺入深、由知識層級到能力層級等遞進(jìn)式、帶有探究性的問題。如此才能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思考，理清思路。

二、注重問題的難度和與學(xué)生思維的對接

由于學(xué)生仍處于中學(xué)階段，所掌握的知識必定有限，與教師之間也存在著不小的思維代溝。部分教師習(xí)慣用自己的思維方式來設(shè)置問題、進(jìn)行提問，而忽略了與學(xué)生之間的思維對接，給學(xué)生理解和回答問題設(shè)置了不小的障礙，更嚴(yán)重的可能是學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不愿意參與到思考過程中來。

所以，教師在設(shè)置問題時要仔細(xì)考慮問題的難易程度，不要超出學(xué)生理解的范圍，所給的解題方法也不要超出學(xué)生現(xiàn)有的知識體系和理解能力。最重要的是，教師應(yīng)主動從學(xué)生的思維進(jìn)行思考，尋找學(xué)生可能提出的問題；在向?qū)W生提問時注重提問的靈活性，用學(xué)生可以聽懂的方式對有難度的題目進(jìn)行解讀，并給予有限的提示。

例如：初中英語外研版八年級上冊第七模塊開篇有一詞為“impression”，當(dāng)教師向?qū)W生提問時大部分學(xué)生都會感到陌生，并選擇沉默。教師在提問遇冷后便會作出解釋，并且許多英語教師都會用英文釋義來解釋英文單詞，所以當(dāng)學(xué)生聽到教師用“a vague idea in which some confidence is placed”解釋“impression”時又會因為不認(rèn)識“vague”一詞而感到一頭霧水。這說明選擇學(xué)生能夠理解的詞匯和內(nèi)容向?qū)W生解釋十分重要。

三、分層提問使各層次學(xué)生均衡發(fā)展

即使在同樣的教師、同樣的班級里，不同的學(xué)生因為自身知識結(jié)構(gòu)、智力水平、接受能力的不同，對知識的掌握程度也必然存在著一定的差異，并且隨著年級的增加，這種差距在不斷加大。而分層提問進(jìn)行教學(xué)就很好的解決了這樣的問題，如果教師能進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，明確不同層級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)方法，不顧此失彼而是幾方兼顧，那就能很好的解決上述問題，從整體上提高全班學(xué)生的參與度、學(xué)生對教學(xué)知識的掌握程度，大大提高課堂教學(xué)效率。

例如：在講解課文或講解閱讀理解習(xí)題時，對學(xué)生的提問難度往往是遞進(jìn)的：首先需要清楚文章的基本信息和細(xì)節(jié)；接下來需要清楚段落大意；最后需要明白正片文章的結(jié)構(gòu)即主旨。在敘事性的文章中，教師可以向知識基礎(chǔ)較差、理解能力不高的學(xué)生提問“Who is the main character of the article？ What happened to him？”；向知識基礎(chǔ)較好但缺乏技巧的學(xué)生提問“What is the main introduction of this passage？”；向基礎(chǔ)好、理解能力強(qiáng)的同學(xué)提問“What is the structure of the article？ What is the main idea？”。

四、重點分析學(xué)生答案

提問不應(yīng)該只是為了獲得的一個固定的答案，更重要的是教師從學(xué)生的回答中分析出了學(xué)生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，或者是學(xué)生思考的瓶頸處。所以教師應(yīng)該仔細(xì)聆聽并重點分析學(xué)生的答案，更有針對性的向?qū)W生提供思路上的指引，更好地達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。另外，如果教師對同類問題進(jìn)行總結(jié)，得出一般性、普遍性的思考角度和解決思路，便能夠達(dá)到總結(jié)升華，深化記憶的效果。

例如：在練習(xí)“Health”話題的寫作時，教師會詢問學(xué)生有哪些角度進(jìn)行寫作。學(xué)生通常會回答“balance diet”和“physical exercise”兩個角度，反應(yīng)了學(xué)生思考范圍較狹窄的狀況，教師就需要從“environment”、“personality”、“social life”等比較新穎的角度引導(dǎo)學(xué)生思考，拓寬學(xué)生思路。

初中英語教師應(yīng)當(dāng)注重課堂提問的有效性，首先從思想上引起重視；其次在課前設(shè)計環(huán)節(jié)就進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒓?xì)致的課前設(shè)計，對課堂上提問可能出現(xiàn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)判；另外多學(xué)習(xí)課堂提問的方法、策略和技巧，不斷提升自身教學(xué)水平。相信在初中英語教育工作者的共同努力下，能夠提高課堂設(shè)問的有效性，成就高效課堂。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]孫成中.淺談初中英語新教材教學(xué)中的“激趣”教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016.

[2]林一紅.談如何讓中學(xué)生在英語課堂提問中放飛激情[J].黑龍江科技信息，2012.

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