摘 要：殘障兒童是我國(guó)弱勢(shì)群體中的弱勢(shì)群體，其絕大部分是因病致殘，我國(guó)近年來加大了對(duì)殘障兒童的教育力度，開設(shè)了很多特殊學(xué)校。而在對(duì)這些殘障兒童的教育中，由于現(xiàn)階段教育模式需要改革，有很多需要探討與發(fā)展的問題。本文就“豎笛”教學(xué)的教學(xué)模式探討特殊學(xué)校該如何進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“豎笛”教學(xué)；殘障兒童；特殊學(xué)校；教育模式探索

一、 引言

根據(jù)2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果，中國(guó)0～17歲的殘障兒童為504.3萬(wàn)人，占?xì)堈先丝诳倲?shù)的6.08%，占全國(guó)總?cè)丝诘?.39%。殘障兒童的數(shù)量已經(jīng)增長(zhǎng)到了一個(gè)龐大的數(shù)字，這不得不引起我們的關(guān)注。由于殘障兒童的種種缺陷，導(dǎo)致很多殘障兒童不能與正常的兒童一起進(jìn)入普通學(xué)校，因此大部分殘障兒童會(huì)入學(xué)各地的特殊學(xué)校，接受特殊教育。而在特殊學(xué)校的教育中，各地的教育模式都不同，現(xiàn)階段還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)模式。因此我們就從“豎笛”教學(xué)的教學(xué)方法入手，來探討特殊學(xué)校的教學(xué)模式。

二、 “豎笛”教學(xué)模式的簡(jiǎn)介

“豎笛”教學(xué)，顧名思義就是通過豎笛來教授課堂知識(shí)，提高學(xué)生的音樂水平，同時(shí)還可以在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)孩子的情感態(tài)度與價(jià)值觀。當(dāng)然我們不把樂器局限于豎笛，也可以包括各種樂器如口風(fēng)琴、電子琴、小提琴、鋼琴等，只要學(xué)生有興趣，我們都可以進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)待不同的學(xué)生時(shí)，我們應(yīng)該因材施教，在殘障兒童有天分的方面進(jìn)行充分發(fā)掘，讓他們?cè)谧约合矚g的道路上走得更遠(yuǎn)。

三、 “豎笛”教學(xué)在特殊學(xué)校教育中的優(yōu)勢(shì)

首先，豎笛作為幼兒教學(xué)的主要樂器，它自身具備音色純凈、發(fā)音簡(jiǎn)單、容易上手、便于攜帶、物美價(jià)廉等優(yōu)點(diǎn)，這也讓我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)提供了便利。其次，很多殘障兒童對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)有困難，他們無(wú)法進(jìn)行正常的課堂思考，或者知識(shí)記憶，用正常的課堂學(xué)習(xí)來教授他們無(wú)法取得的效果。而很多兒童在幼年時(shí)會(huì)產(chǎn)生對(duì)音樂方面的興趣，我們通過給孩子教授豎笛，讓他們接觸樂器，學(xué)習(xí)演奏，享受旋律，同時(shí)也提高他們的文化水平。這樣的教學(xué)模式不僅能夠提升他們的音樂素養(yǎng)，更能培養(yǎng)他們的自信心與勇氣。最后，很多殘障兒童由于自身的缺憾，對(duì)自己缺乏自信心，沒有勇氣去與別人接觸，更別提步入社會(huì)了。而通過對(duì)他們進(jìn)行豎笛教學(xué)，然后讓他們進(jìn)行表演，在這樣一個(gè)過程中，他們不僅學(xué)會(huì)了“豎笛”這個(gè)音樂技能，更是為他們的人生打開“一扇窗”，讓他們更有勇氣在今后的生活中勤奮，努力，追求幸福。

四、 通過“豎笛”走入孩子們的心

在特殊學(xué)校教育中，最重要的一點(diǎn)就是“走心”。很多殘障兒童擁有先天性的缺陷，有可能會(huì)具有一些奇怪的行為，甚至?xí)a(chǎn)生暴躁的情緒。而作為照顧與陪伴他們的人，教師應(yīng)該懷著一顆熱情的心，用愛去感化他們。萬(wàn)事開頭難，在“豎笛”教學(xué)的初始階段，學(xué)生很難學(xué)會(huì)關(guān)于豎笛的基礎(chǔ)知識(shí)與音樂基礎(chǔ)樂理知識(shí)，所以他們很有可能對(duì)自己失去信心而放棄學(xué)習(xí)。我們要有耐心的教導(dǎo)他們，循循善誘，讓他們慢慢體悟，慢慢學(xué)習(xí)，不應(yīng)該因?yàn)樗麄儗W(xué)得慢而對(duì)他們有不平等的態(tài)度。想要真正讓他們學(xué)到知識(shí)，首先就應(yīng)該讓教師自己走入他們的心，開啟他們學(xué)習(xí)的興趣之門，給他們介紹學(xué)習(xí)的好處，讓她們懂得學(xué)習(xí)的意義，并且愛上學(xué)習(xí)。

五、 通過“豎笛”幫孩子找到存在感

畢飛宇在作品《推拿》中描寫，女主角都紅反感作為盲人演奏音樂時(shí)受到觀眾“憐憫般的過度鼓勵(lì)”，進(jìn)而放棄了鋼琴演奏。這種心理更像是出自特殊人群的真情實(shí)感。殘障兒童擁有極其脆弱的自尊心，他們很容易受到傷害，害怕被別人非議。而解決他們自尊心脆弱的問題，“豎笛”同樣有效果。我們教會(huì)了他們一項(xiàng)技能，就相當(dāng)于讓他們的能力得到了提高，一個(gè)有能力的人在步入社會(huì)的時(shí)候就可以利用自己的技術(shù)去生活，去追逐夢(mèng)想。通過給殘疾學(xué)生上課，反而可以感受到不必唯學(xué)歷論成敗。技能教育的意義就在于讓每個(gè)人找到適合自己的位置，即使身有殘疾，如果能發(fā)揮所長(zhǎng)，精心鉆研，也一樣可以為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。

六、 “豎笛”教育發(fā)展的問題

要想真正將“豎笛”教育運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，還是有一些問題必須克服的。首先特殊學(xué)校要給予我們資金上的支持，或者說，我們需要獲得資金來購(gòu)買教材。沒有資金支持，無(wú)法開展相關(guān)的活動(dòng)。而現(xiàn)實(shí)的問題就是需要相關(guān)的政策傾向與支持特殊學(xué)校的教育，整個(gè)社會(huì)要關(guān)注殘障兒童人群，給予他們關(guān)心與幫助。其次就是教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，我們的教師首先要具備相關(guān)的音樂技能素養(yǎng)，學(xué)會(huì)相關(guān)的樂理知識(shí)并且具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓課堂能夠流暢的進(jìn)行下去。

七、 結(jié)語(yǔ)

“豎笛”教學(xué)已經(jīng)在中小學(xué)開展并取得了一定成效，我們?cè)囍鴮⑦@種教育模式引入對(duì)殘障兒童的教育中，讓他們?cè)谒囆g(shù)的世界里長(zhǎng)出翅膀，去探索他們的天分，讓殘疾的孩子也擁有自己的一片藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

孫蘭，甘肅省定西市，定西市隴西縣特殊教育學(xué)校。