吳立華

摘 要 針對(duì)來自不同地區(qū)、家庭的100名學(xué)生調(diào)查之后，發(fā)現(xiàn)他們之間存在較大差異，這些差異導(dǎo)致他們的思維方式不同、接受水平不一，他們的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在很大差異。這就使得數(shù)學(xué)教學(xué)工作比較難展開，常常出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”、差生“吃得厭”的現(xiàn)象出現(xiàn)。所以教師要針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)，并列舉了在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施差異性教學(xué)的一些措施，從而優(yōu)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；差異教學(xué)；因材施教

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）28-0243-01

一、差異性教學(xué)的概念和實(shí)施的迫切性

在小學(xué)階段，學(xué)生的思想和智力正處于待開發(fā)階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生充滿靈氣、探究欲和想象力，由于智力和非智力因素差異，導(dǎo)致他們的思維方式不同，接受水平不一。他們的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在很大差異。要想從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，就必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方式。這就需要教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行很大的改革，我們首先要了解孩子在哪些方面存在著差異，其次思考該怎樣利用和照顧學(xué)生個(gè)體差異，采用怎樣的教學(xué)方法，如何組織管理我們的課堂，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。所謂的差異性教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，從而在教學(xué)過程中兼顧全局，從而在教學(xué)質(zhì)量不斷提升的同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

實(shí)施差異教學(xué)是必要且迫切的。早在古代，孔子就提出了因材施教的思想，之后經(jīng)過不斷完善一直沿用至今。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施因材施教的差異性教學(xué)方式也是很有必要的。采用這種教學(xué)方式教學(xué)，是時(shí)代發(fā)展的要求，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同引導(dǎo)，更能夠使他們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和研究，并且形成適合自己的、獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，這也在一定程度上提高了學(xué)生的思維能力，不斷激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)潛力，能夠讓學(xué)生的發(fā)展更具有個(gè)性化特點(diǎn)。

二、班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異的表現(xiàn)

（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異。認(rèn)知結(jié)構(gòu)，簡單來說是學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣義上，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生已有的觀念的全部內(nèi)容及其組織；狹義上，它是學(xué)生在某一學(xué)科的特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的全部內(nèi)容及其組織。我們班有些孩子知識(shí)掌握牢靠，知識(shí)框架構(gòu)建得比較好，而有些孩子的知識(shí)遺忘比較嚴(yán)重，知識(shí)的記憶也呈現(xiàn)零散狀態(tài)。正因?yàn)槿绱?，有些孩子在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，因?yàn)槟X海中沒有和這個(gè)新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，因而無法產(chǎn)生積極的遷移現(xiàn)象。

（二）能力結(jié)構(gòu)差異。20世紀(jì)80年代以來，中國較為流行的觀點(diǎn)認(rèn)為，數(shù)學(xué)能力是順利完成數(shù)學(xué)活動(dòng)的一種必需的個(gè)性心理特征，由數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、邏輯思維能力及空間想象能力組成。我們兩個(gè)班的孩子在解決問題時(shí)會(huì)有不同的偏向，有的偏向代數(shù)解法，有的偏向幾何解法等，我們就可以利用這樣的差異建立高質(zhì)量課堂。

（三）情商差異。情商包括人的興趣、情感、意志等非智力因素，而這些非智力因素在學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用。我們兩個(gè)班有些孩子非常喜歡數(shù)學(xué)，樂于探索，樂于思考，而有的孩子則覺得數(shù)學(xué)知識(shí)比較枯燥，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，這也是造成他們成績不佳的原因。因此，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，教師引導(dǎo)得法，才能使教學(xué)形成合力，由此提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）智商差異。我國很多心理學(xué)家認(rèn)為，智力是觀察力、記憶力、想象力、注意力以及思維能力幾個(gè)基本因素的有效結(jié)合，其中思維力是智力的核心因素。在我們班，孩子的智力水平相差還是挺大的，同樣的知識(shí)，有的孩子接受的速度非?？欤⑶夷芸焖俚嘏e一反三，而有的孩子接受能力就比較差，講好幾遍都不一定能夠弄懂，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。怎樣照顧到全體孩子就非常值得思考。

三、差異性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）復(fù)習(xí)舊知，加強(qiáng)遷移。基于學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，讓正遷移更好地發(fā)生，我們可以在課前提前復(fù)習(xí)與之相關(guān)的內(nèi)容。

案例1：在學(xué)習(xí)千以內(nèi)數(shù)的大小比較時(shí)，事先復(fù)習(xí)百以內(nèi)數(shù)的大小比較。這樣就能把百以內(nèi)數(shù)的大小比較方法遷移到千以內(nèi)數(shù)的大小比較上。

案例2：在教學(xué)三角形面積公式時(shí)，先復(fù)習(xí)平行四邊形的面積公式，然后通過教師演示、多媒體演示等方式再現(xiàn)三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形的過程，這樣既能幫助學(xué)生鞏固平行四邊形的面積計(jì)算公式，又能利用三角形面積和平行四邊形的面積關(guān)系積極遷移出三角形面積公式。

通過這樣的復(fù)習(xí)鞏固過程就能幫助原來部分學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更好地形成正遷移。

（二）設(shè)置問題，碰撞火花?；趯W(xué)生能力結(jié)構(gòu)的差異，教學(xué)時(shí)我們可以設(shè)置好的問題，激發(fā)學(xué)生思維火花。

案例：第一個(gè)正方形里畫了2個(gè)圈，以后每個(gè)正方形里畫圈的個(gè)數(shù)，都是它前一個(gè)正方形里的2倍，請(qǐng)問：第五個(gè)正方形里應(yīng)該畫幾個(gè)圈？

師：看了這個(gè)問題，你能獨(dú)立思考，嘗試著解決嗎？

生1：我采用的是畫圖法，第一個(gè)正方形畫2個(gè)圈，那第二個(gè)就畫4個(gè)圈，以此類推，得到第五個(gè)應(yīng)該畫32個(gè)圈。

生2：我采用了列表的方法，也得到了第五個(gè)正方形畫32個(gè)圈。

生3：我是采用列式的方法做的：2×2×2×2×2=32（個(gè)）。

面對(duì)這樣的問題，教師可以放手讓孩子思考，表達(dá)自己的想法，有的學(xué)生采用畫圖法，有的學(xué)生采用列表法，也有學(xué)生采用算數(shù)法。每個(gè)孩子的能力結(jié)構(gòu)不同，思考方式不同，在自己做出題目的同時(shí)還能欣賞別人的思維方式，這樣就能在交往互動(dòng)中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

總之，教師一定要正視學(xué)生之間存在的差異，好好利用和照顧學(xué)生差異，然后在教學(xué)中因勢利導(dǎo)，化弊為利，因材施教，從而開發(fā)學(xué)生的潛能，更好地促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。