丁福喜

摘 要小學生學習語文的過程也是學生認識世界的過程，小學生通過日常的語文學習，能夠充分的了解大自然、感受歷史，豐富學生的情感世界。同時小學生的語文學習也是為學生其他學科學習奠定基礎(chǔ)的學科，學生的語文學習成績提升以后就會增強學生的理解能力，更能夠豐富學生的想象力。因此，小學語文教師在教學的過程中一定要充分地認識到語文教學的重要性，在教學的過程中采用師生互動的教學模式，提升小學生在語文學習中的成果。基于此，本文主要講述了師生互動教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞師生互動；小學；語文教學；應(yīng)用

中圖分類號：G628，H09，B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）27-0042-01

小學時期是豐富學生情感、增強學生興趣愛好、幫助小學生樹立正確的價值觀念的重要時期。小學語文的日常教學會對小學生的思想和行為，小學生的語文基礎(chǔ)知識和小學生的整體文學素養(yǎng)起到關(guān)鍵的促進作用。小學語文教師在教學的過程中要把握好小學生好奇心強的性格特點，不斷地創(chuàng)新自己在語文教學中的方式，同時增強教師與小學生之間的互動，小學語文教師要在與學生的互動中發(fā)現(xiàn)學生在語文學習中的優(yōu)勢和特點，有針對性的采取教學方式，提升小學生在語文學習中的熱情。

一、在小學語文教學中應(yīng)用師生互動教學模式的作用

在小學語文教學中應(yīng)用師生互動教學模式會增強小學生在語文學習中的熱情，同時也能夠為小學語文的教學課堂構(gòu)建良好的課堂氣氛，師生互動的教學形式，同時充分的體現(xiàn)了小學生在語文課堂中的主體位置，會全面地激發(fā)出學生在語文學習中的能動性，師生互動的教學模式還會在語文教學中增強教師與學生之間的交流，不斷地細化語文教學的形式，讓小學生在語文學習中養(yǎng)成良好的習慣。師生互動的教學模式還增強了語文教師的教學水平，師生互動的教學形式要求教師在備課的過程中充分地了解教材中的主要教學內(nèi)容，其次在教學的過程中更要靈活地應(yīng)對學生提出的問題，這就直接提升了小學語文教師在課堂教學中的水平。

二、在小學語文教學中應(yīng)用師生互動教學模式的具體方式

（一）設(shè)置教學情境，促進師生互動教學模式的開展

小學生在學習的過程中會比較難以集中注意力，同時經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，小學生比較喜歡生動形象的教學場景。針對小學生這些學習特點，教師就可以應(yīng)用設(shè)置教學情境的方式，促進師生互動教學模式的開展。教師應(yīng)用合理的教學情境引導(dǎo)小學生在自己喜歡的學習模式中掌握語文學習的基礎(chǔ)內(nèi)容，能夠在語文教學中豐富小學生的情感，強化師生互動的教學成果。

例如：在教學小學語文課文《開國大典》的教學中，教師就可以應(yīng)用設(shè)置教學情境的方式，完成本節(jié)課的教學。首先在課堂中應(yīng)用先進的教學設(shè)備為小學生播放一些開國大典時的文字和視頻資料，讓學生感受到當時人們心中的激動之情。之后教師在課堂中可以向?qū)W生介紹一些在新中國成立的道路上遇到的艱辛，增強學生對本堂課學習課文的感悟。之后在課堂中設(shè)置與開國大典是相似的教學情境，教師也在教學情境中扮演角色，增強師生之間的互動，實現(xiàn)小學語文課堂的教學目標。

（二）以實際體驗，促進師生互動教學模式的開展

在小學語文教學中應(yīng)用師生互動的教學思想，可以采取的另外一個方式就是增強小學生對語文知識的體驗。小學生在學習的過程中由于受到年齡的影響會對一切新鮮事物產(chǎn)生好奇心，因此，小學語文教師應(yīng)用增強學生語文課文體驗的方式，會直接提升學生參與語文學習的熱情，同時能夠加深小學生對語文知識的印象，在學生的實踐體驗中，還會增強學生對語文知識的理解，提升學生的語文學習成績和學習質(zhì)量。

例如：在教學小學語文課文《曹沖稱象》的課堂中，教師就可以為學生準備道具，讓學生根據(jù)自己的實驗去體驗文章中的“稱象”方式。準備：大水盆、玩具大象、小石子、稱重的工具等，引導(dǎo)小學生按照文章中提到的方式進行實驗，在學生實驗的過程中教師要積極的引導(dǎo)小學生，展開豐富的想象，看看根據(jù)學生的實驗?zāi)懿荒苷业礁雍线m的“稱象”方式，在小學語文教學中不斷的豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生的語文學習思維模式，實現(xiàn)小學語文課堂的高效教學。

（三）應(yīng)用合理的評價，促進師生互動教學模式的開展

教師在小學語文教學中對學生的鼓勵，會成為小學生參與語文學習的強大動力。小學語文教師在教學的過程中要注意小學生在語文學習中不同的學習能力，由于學生在語文學習中的理解能力不同，所以在語文學習中的學習質(zhì)量也就會有所不同，針對這樣的教學現(xiàn)狀，教師就可以采用有效的課堂鼓勵方式，提升小學生在語文學習中的信心，在學生得到教師的表揚以后，還會增強學生在語文學習中的喜悅感，讓小學生在語文學習中感受到快樂，提升學生參與師生互動的熱情。

例如：在教學小學語文課文《亡羊補牢》的教學中，教師就可以在課堂中對學生進行課堂提問“文章中所表達的主要思想內(nèi)涵是什么？”“作者想要通過文章諷刺什么樣的社會現(xiàn)象？”在學生積極回答教師的提問之后，不管答案的對錯，教師首先要鼓勵學生積極參與語文課堂的精神，同時要鼓勵性格內(nèi)向的學生積極參與到語文課堂的學習中，這樣才能夠促進小學生的整體進步，構(gòu)建高效的小學語文課堂。

三、結(jié)語

綜上所述，學習語文是學生在整個學習階段的基礎(chǔ)。小學語文具有著無限的創(chuàng)造力，因此，小學語文教師在教學的過程中應(yīng)用師生活動的教學形式，會有助于教師與小學生在教學和學習的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并通過自身不斷的努力在小學語文教學中解決所發(fā)現(xiàn)的問題。這樣的教學形式會促進學生與教師之間建立一種平等和諧的師生關(guān)系，增強教師與學生之間的情感，實現(xiàn)小學語文課堂的高效教學。

參考文獻：

[1]李曉輝.如何運用信息技術(shù)優(yōu)化小學語文閱讀教學研究[J].中國校外教育，2019（02）：164-165.