中學生物課堂探究性教學的現(xiàn)狀及分析

周大祥 郭曉清 但心愿 熊書

【摘要】本文闡述了中學生物探究式教學模式的研究背景、現(xiàn)狀和意義，論述了中學生物新課程探究式教學模式的方法與步驟，分析了生物探究性教學存在的問題，提出了解決方法。

【關鍵詞】中學生物課堂 探究性教學 現(xiàn)狀 分析

【基金項目】重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W校校級教改重點項目（2016xjz05）。

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0154-01

在日常教學過程中的探究性教學，是教師指導學生通過 “多人探討協(xié)作”的形式對當前所學的重要知識點進行多人探討協(xié)作，更有利于推進課程標準中所要求的教學模式。探究式教學模式不僅能增加學生對知識和技能的理解，而且有助于提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[1]。關鍵是在學習過程中，充分體現(xiàn)學生的主體地位，且還需重視教師在教學上的主導地位。

一、中學課堂探究性生物教學的方法與步驟

（一）積極培養(yǎng)和調動觀察興趣

生物探究的過程是從生物學現(xiàn)象的角度出發(fā)，通過仔細觀察生物的結構和運動形式，理解和把握生物運動的規(guī)律性。觀察興趣，不僅積極觀察活動，而且還提高大腦的興奮性，從而提高觀察和興趣[2]。在探究式教學過程中，培養(yǎng)學生的觀察興趣是教師的主要教學責任，增進觀察興趣，只能由學生自己來協(xié)調掌控。

（二）主動啟發(fā)探究性思維

教師應成為主動引領開啟探究思維。在探究知識的過程中，與學生建立平等友好的朋友關系，課堂教學主要以輕松的愉悅座談研討和師生互動的方式，給學生敢提問、多假設、勤思、勤探索的空間。給予學生提問權、發(fā)言權和答辯權，才能達到教師和學生的教學效益。

（三）精心設計探究情景，科學組合探究資源

教學場地環(huán)境和教師在教學時的情緒，是影響教學質量和學生知識點掌握的重要因素。教師應積極適應探究式教學的進一步發(fā)展，讓學生探究學習的情緒，往往在上升、蓄勢和充分穩(wěn)定狀態(tài)?？茖W研究資源的結合，有助于加強資源的勘探和良好的保護。通過做好資源的探索，做好生物教學的保護，將有更廣闊的探索天地，更大的空間范圍，更多的時間差距，更好的課后輔導。學生可以根據(jù)自己的條件，自發(fā)幻想，自主學習，自由探究，樹立自信，自強不息的志向[3]。

二、探究性教學模式在中學生物課堂的適應性分析

（一）中學生物探究性教學面臨的困難和原因分析

探究性教學模式推廣的過程中，也遭遇了一系列的困難。目前在中學生物課堂中推廣探究性教學，主要存在以下問題：

1.知識性教學量過大

大部分教師認為，目前中學生物教學任務重，課時少，教材的知識點密集，僅理論知識的教學就占用了大半課時，因此缺乏安排探究活動和學習的時間。大部分生物教師傳授知識占據(jù)了課堂的大部分，不符合實驗教學大綱和探究活動的要求。

2.實驗教學的要求和評價沒有細化

這是當前中學生物教學實施探究性學習時較為困難的主要原因。大部分中學生物教師對探究學習的目標和學生能力水平不明確，如何組織和開展探究性學習仍處于探索階段。

3.實驗條件不完善

絕大多數(shù)實驗條件和師資力量薄弱的學校，沒有實驗者，要探索活動所需的各種條件，完全由教師自己準備。許多教師剛完成一個實驗，還沒有時間清理實驗現(xiàn)場，就得進行下一個實驗，從而加大教師壓力，降低實驗器材、試劑、環(huán)境條件，于是他們不得不放棄一些難度偏大的實驗或探究活動[4]。

（二）開展中學生物探究性教學的對策

進一步促進中學生物探究教學的發(fā)展，不僅需要生物教師做出更大的努力，更需社會力量為學校創(chuàng)造條件，需要在新課程標準下的教材改革基礎上開展探究性學習。

1.培養(yǎng)和指導中學生物教師

組織培訓和開展現(xiàn)場指導有助于中學生物教師盡快熟悉中學生物課程的標準要求，突破傳統(tǒng)教學方式的鎖鏈，推進探究式教學模式[5]。也許對于許多中學生物教師來說異常困難，只有讓教師感受到新的教學方式的優(yōu)越性，這種新的教學方式才能真正得到推廣。

2.改變中學生物教學的評價體系

探究性學習的重點是學生科學探究能力的培養(yǎng)，理論探究能真正突出學生的科學探究能力。少數(shù)中學生物教師對實驗類的考試，根本不要求學生做實驗，只需要畫實驗、講實驗，這樣的考核方式存在著嚴重的漏洞和不完善。如果評價體系不改變，探究性學習最終會成為空談。

通過研究性教學的構建，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，使學生創(chuàng)新思維。但探究型教學并不是唯一的學習方式，也并非每節(jié)課都必須執(zhí)行這種教學模式，教師要處理好探究教學和其他教學模式的關系，把各種教學模式有用地融會到生物新課程的學習當中。

參考文獻：

[1]朱志娟.構建有利于創(chuàng)新教育的生物課堂教學模式[J].山西財經(jīng)大學學報（高等教育版），2006（S1）：105.

[2]張忠燕.中學生物探究教學現(xiàn)狀探析[D].陜西師范大學，2011.

[3]嚴永芳.探究教學在學困生教學中有效推進的研究[D].上海師范大學，2011.

[4]宋麗潔.提高初中生物探究式教學有效性的策略[J].學周刊，2016，12（15）：115-116.

[5]劉子燕.高中生物探究式教學中存在的問題及對策[J].中學教學參考，2016，5：115.

作者簡介：

周大祥（1979-），男，副教授，一直從事生物教學研究。

熊書（1987-），女，講師，一直從事生物教學研究。