林清香

摘 要：對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層遞進(jìn)差異教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

關(guān)鍵詞：分層遞進(jìn)；差異教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-026-01

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有人這樣預(yù)言：今后各國(guó)的激烈較量，不在戰(zhàn)場(chǎng)，而在課堂?！比绾瓮七M(jìn)教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育，中國(guó)從孔夫子時(shí)代起就一直倡導(dǎo)“因材施教”，但幾千年來(lái)，萬(wàn)物都發(fā)生了變化，當(dāng)年的許多幻想如今已成事實(shí)，只有“因材施教”卻還是難解之題。教育專(zhuān)家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說(shuō)明人存在個(gè)性差異現(xiàn)象。新課程改革的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時(shí)，要正視學(xué)生的個(gè)別差異。它要求我們一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，以便使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短。下面我根據(jù)所查的資料和自己的一點(diǎn)體會(huì)談?wù)勗诨瘜W(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)：

一、測(cè)查差異，科學(xué)分層

學(xué)生之間的個(gè)性差異是客觀存在的，忽視了個(gè)性差異，按同一標(biāo)準(zhǔn)要求他們共同進(jìn)步，就會(huì)埋沒(méi)其天賦才能和興趣愛(ài)好。而要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。由于我們的教育對(duì)象是人，而不是像工廠中的產(chǎn)品的制造一樣千篇一律。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合教材可將學(xué)生按2：5：3的比例對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。可分為ABC三個(gè)層次：A組（躍進(jìn)層），基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；B組（發(fā)展層），是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右的學(xué)生；C組（提高層），是基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個(gè)學(xué)習(xí)小組由3-4位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)），中途根據(jù)學(xué)生的情況或請(qǐng)求可以隨意調(diào)整一次。而且要建立起學(xué)生資料檔案，并隨著學(xué)生的不斷進(jìn)步而隨時(shí)調(diào)整。

二、制定多層次教學(xué)目標(biāo)

（1）二維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置是“分層遞進(jìn)差異教學(xué)”的一個(gè)重要操作因子。分層目標(biāo)一般包含兩個(gè)基本成分，即指令性目標(biāo)和指導(dǎo)性目標(biāo)。除了對(duì)應(yīng)于本層次的指令性目標(biāo)以外，低層次目標(biāo)亦為高層次學(xué) 生的指令性目標(biāo)，高層次目標(biāo)即為低層次學(xué)生的指導(dǎo)性目標(biāo)，這是一種包含和附加的關(guān)系。

（2）逐級(jí)遞進(jìn)。教師制訂的教學(xué)目標(biāo)一般有二至三個(gè)層次，層次之間的能級(jí)是逐步遞進(jìn)的。第一層次的 目標(biāo)是全體同學(xué)必須完成的，第二第三層次的目標(biāo)學(xué)生可以根據(jù)自己的現(xiàn)有發(fā)展水平有選擇地完成。

三、合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

分層教學(xué)既然是“同教材”“同進(jìn)度”“異要求”，那么教師就應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的加工處理，即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和組織，重新排列組合。

四、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

分層教學(xué)在實(shí)施時(shí)，僅靠教師來(lái)照顧學(xué)生的差異是很難的，因此教師在班級(jí)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)提倡學(xué)生間的開(kāi)放式合作學(xué)習(xí)，或伙伴間合作，或小組合作，以便形成積極互動(dòng)的關(guān)系。為此，教師要善于借鑒各種成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)合作態(tài)度教育和合作技能培訓(xùn)。合作小組的組成可采取多種形式，既可以能力為依據(jù)，也可以興趣為依據(jù)。座位可以是會(huì)晤型、馬蹄型，也可以是萬(wàn)向輪型，以便同學(xué)們互相討論。

五、加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，我們加強(qiáng)個(gè)別化輔導(dǎo)就是為了普遍提高后進(jìn)生的全面素質(zhì)，就是為了減輕教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。首先，制定輔導(dǎo)計(jì)劃，個(gè)別輔導(dǎo)一般采用三定，即：定時(shí)、定人、定內(nèi)容。定時(shí)每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問(wèn)題。定人，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)能力，安排有針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)成績(jī)教好的同學(xué)答疑和點(diǎn)撥，以增強(qiáng)其針對(duì)性和有效性。后進(jìn)生學(xué)習(xí)的依賴(lài)性較大，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，給予幫助，降低問(wèn)題的切入點(diǎn)，梯度小一點(diǎn)，速度慢一點(diǎn)。

對(duì)于后進(jìn)生的作業(yè)一般采取“面批”的方式，這有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鞏固所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于中等生可以采取“互批，面批”的方式。對(duì)于好的學(xué)生，因?yàn)樗麄冏灾餍员容^強(qiáng)，有的作業(yè)可采取“免批、抽查批或者集體批”的方式來(lái)處理的。悅快感。這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練他們，使他們不斷得到進(jìn)步。

六、及時(shí)反饋與激勵(lì)性評(píng)價(jià)

要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須讓教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿始終。因?yàn)榧皶r(shí)的反饋評(píng)價(jià)有利于了解學(xué)生個(gè)體之間的差異及其需要，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)的考試評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生全面考查，給他們提供更多的教育信息，給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，令其體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)。教師對(duì)不同的學(xué)生提出不同要求，內(nèi)容豐富，形式多樣，評(píng)價(jià)采取定性定量相結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)明確每個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向，激勵(lì)他們繼續(xù)努力，健康成長(zhǎng)。試卷可以從易到難分為A、B、C三種，要求學(xué)困生做A卷，但B、C卷上的題做對(duì)了則獎(jiǎng)勵(lì)加分；要求中等生做A+B，做對(duì)了C卷上的題則獎(jiǎng)勵(lì)加分；要求優(yōu)等生做B+C卷。教師在評(píng)價(jià)時(shí)不局限于標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，采用總分、部分分、進(jìn)步分、等級(jí)分和評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的形式，側(cè)重從學(xué)生自信心、情感、創(chuàng)造性方面鼓勵(lì)學(xué)生，也可以讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其自我評(píng)價(jià)的能力，鼓勵(lì)他們分析自己的成績(jī)，關(guān)注反饋信息，在考評(píng)中增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，從而不斷總結(jié)、反思、調(diào)節(jié)、提高。

分層教學(xué)雖然增加了教師的負(fù)擔(dān)，但確實(shí)體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，能讓優(yōu)生“吃得飽”，讓差生“跟得上”，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)信心，在主動(dòng)接受新知識(shí)和探索新問(wèn)題的過(guò)程中都有所進(jìn)步，真正做到提優(yōu)補(bǔ)差。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]鄒愛(ài)鑫.初中化學(xué)教學(xué)效率的提升措施研究[J].課程教育研究，2014（8）.