李翠萍

摘 要：素質(zhì)教育背景下，根據(jù)高中學生的心理特征在生物教學過程中開展引導教學模式，能夠有效地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，在良性競爭氛圍中學生能夠積極主動地參與到教學活動中。

關鍵詞：引導；高中生物；教學法

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）06-076-01

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引言

傳統(tǒng)的高中生物教學活動中，多是依托于教師對知識進行單一的講解，學生被動的接受，不能充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，致使生物教學效率難以提升。當前形勢下高中生物教學實行引導教學策略，有效地增強了學生的參與積極性，使學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到有效提升。

一、生物教學引導教學策略應用的理論基礎

引導教學策略是各國教育工作者經(jīng)過多年的實踐提出的理論，對于實行現(xiàn)代教育模式的我國來說具有較強的適應性，在新課改背景下，我國教育部門開始提倡在高中生物教學活動中實行引導教學的策略?？陀^來說，目前我國部分高中學生存在學習積極性較差、注意力難以集中的問題，引導教學策略能夠?qū)Υ嬖诘膯栴}進行有效優(yōu)化，引導教學策略是教師對學生的各項情況進行了解，綜合分析以后對學生進行科學的分組，實行差異化教學方法。高中學生具有較強的個人表現(xiàn)意識和求知欲望，教師可以充分利用這些特征，引導學生在學習的過程中充分發(fā)揮個人見解，教師應當加強對引導教學本質(zhì)的把握，創(chuàng)新生物教學形式，加強對學生學習合作小組的指導，使學生個人知識水平隨著知識結構的增強而得到有效提升。

二、引導教學策略在高中生物教學中的應用途徑探析

1. 培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識

當前社會發(fā)展形勢已經(jīng)逐漸淘汰了傳統(tǒng)的個人挑大梁的任務完成方式，而是更側(cè)重于人才的強強聯(lián)合，更好的發(fā)揮一加一大于二的功效，無論是在學習、生活還是工作中，都要具備較強的團隊合作意識，但高中階段的學生具有較強的個人主觀意識，缺乏主動進行團隊協(xié)作的意識，教師應當加強正確的引導，引導教學的主要的實施形式是小組合作，通過小組合作的形式，可以使學生逐漸形成合作的觀念。教師可以根據(jù)學生實際情況分為5人左右的合作小組，制定完善的評比制度，在學習任務完成后，對引導教學小組進行集體獎勵，使學生意識到個人利益與集體利益的關系。例如在進行《減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成》的教學中首先展示課件溫習減數(shù)分裂的過程和基礎知識，而后指導學生對照課本插圖，認真閱讀分析教材的內(nèi)容，比較其和精子形成的不同點，有疑問的地方先小組內(nèi)討論，隨后讓學生呈現(xiàn)學習成果，引導其突出重難點，但點而不破，再次討論交流，促使學生思考卵細胞和精子形成過程的不同，最后利用課件詳細展示卵細胞的形成過程，再展示二者的異同。各小組展開充分討論，通過互相啟發(fā)共同完成本小節(jié)學習目標，要求每個學生先獨立完成，然后再互相交流，完成表格，再以小組為單位呈現(xiàn)學習成果。各小組可互相補充完善，對于個別學生有爭議的難點，在爭論的基礎上，再展示二者比較的課件，突出重難點，中心放在學生有爭議的地方以及思維抽象的不好把握的地方，尤其是分裂的動態(tài)變化，通過動畫演示克服思維上的空白。

2. 營造良性競爭氛圍

現(xiàn)階段社會發(fā)展處于較為激烈的競爭條件下，為使學生更好的適應社會發(fā)展形勢，應當逐漸的培養(yǎng)學生的競爭意識。教師應當充分發(fā)揮引導和協(xié)調(diào)作用，避免學生之間發(fā)生惡性競爭，導致引導教學策略失去原有的意義。例如，教師可以在課堂中開展知識問答競賽，各個小組積極回答提出的問題，教師對各組答案進行客觀分析，評選出最優(yōu)合作小組，教師潛移默化的影響學生的競爭意識，營造良性的競爭環(huán)境，為學生未來適應社會競爭形勢奠定良好的基礎。

3. 加強學生承受能力的培養(yǎng)

學生在高中時期心理活動較為頻繁，但有時缺乏正確的疏導與發(fā)泄，容易導致消極情緒的產(chǎn)生，降低學生的承受能力，教師在教學活動中可以加強知識的拓展，利用生物知識加強對學生心理的引導。例如在學生遇到挫折的時候可以鼓勵學生可以在合作小組中互相傾訴，有效的疏導負面情緒，根據(jù)生物學角度來說哭泣有助于排出身體毒素，教師應當加強學生認知，學會正確面對困難，培養(yǎng)學生的承受能力，在引導教學過程中形成健全的人格，養(yǎng)成良好的心里素質(zhì)。

4. 加強學生平等意識的培養(yǎng)

學生的成長環(huán)境和個人意識的差別，同學之間容易出現(xiàn)一些歧視現(xiàn)象，在生物課堂的引導教學過程中應當引導學生營造民主平等的環(huán)境，教師在進行分組時充分考慮學生的興趣、能力等綜合素質(zhì)，使同學之間能夠互相幫助，各個組員都能夠平等發(fā)言。例如，在開展生物進化論教學過程中，使學生合作收集材料，教師對人類平等觀念進行延伸講解，促進學生平等意識的形成，構建良好和諧的集體環(huán)境。

5. 加強學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

對自然界的生物來講，其演變過程就是不斷優(yōu)化創(chuàng)新的形式，以適應不斷變換的生存環(huán)境。教師在生物教學中應當以引導教學策略加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，生物教學不應當是單一的理論知識教育，而是開發(fā)學生的洞察力與創(chuàng)新思維，通過對微觀生物知識的學習，養(yǎng)成細致觀察的習慣，善于發(fā)現(xiàn)問題積極自主的尋求解決方式。例如在進行基因工程教學時，可以設立問題引發(fā)學生對酶的討論，使學生在合作中探究創(chuàng)新DNA的組合形式，為學生打開全新的思維視野，在討論中豐富知識結構，有效的提升生物教學的效果和質(zhì)量。

結語

素質(zhì)教育背景下，根據(jù)高中學生的心理特征在生物教學過程中開展引導教學模式，能夠有效地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，在良性競爭氛圍中學生能夠積極主動地參與到教學活動中，使高中生物教學能夠充分發(fā)揮功效，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生的成長。