侯英梅 宋斌華

[摘要]高校學(xué)生黨員的心理資本狀態(tài)如何，關(guān)系到“兩學(xué)一做”的學(xué)習(xí)成效。研究者選擇了江西省3所高校的學(xué)生黨員進行抽樣調(diào)查，探究其心理資本與“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)投入的關(guān)系。結(jié)果表明：大學(xué)生黨員的心理資本和“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)投入總體上都未達到理想的狀態(tài)，心理資本與學(xué)習(xí)投入之間存在正相關(guān)?？梢詮纳鐣h(huán)境、學(xué)校黨組織和黨員自身三個層面提升學(xué)生黨員的心理資本，從而提升其“兩學(xué)一做”的學(xué)習(xí)投入水平。

[關(guān)鍵詞]心理資本；學(xué)習(xí)投入；學(xué)生黨員；兩學(xué)一做

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 06- 0060- 03

心理資本（psychological capital）最早受到關(guān)注是在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，是繼經(jīng)濟、人力和社會資本之后出現(xiàn)的第四類資本。上世紀90年代后期，Colcismith等人率先提H{心理資本的概念，進入21世紀，積極心理學(xué)的開創(chuàng)者塞利格曼（Seligman，2000）把引起人們積極行為的積極心理狀態(tài)納入到心理資本的研究范疇。Lut.hans等人（2004）也認為心理資本是“個體的一種積極的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并具有自我效能、樂觀、希望、韌性的特征”。這樣一種“類狀態(tài)”（ state - like）的積極心理素質(zhì)不僅具有相對穩(wěn)定的特點，又有狀態(tài)的特征，還具有改變的開放性。因而有許多研究者對如何提升心理資本進行了研究，并得出心理資本與學(xué)習(xí)投入或工作投入存在正相關(guān)?？梢?，心理資本理論從積極心理品質(zhì)提升的角度來探索個體的發(fā)展，在黨員“兩學(xué)一做”教育中運用該理論，幫助大學(xué)生黨員提升自我效能，引導(dǎo)他們以樂觀、自信與希望的心態(tài)不斷自覺地學(xué)習(xí)、自我完善。這無疑對黨員的學(xué)習(xí)教育工作提供了一種新的思路。

一、大學(xué)生黨員心理資本現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究對象與內(nèi)容

本次研究選擇了江西農(nóng)大南昌商學(xué)院、華東交大理工學(xué)院等3所高校的學(xué)生黨員進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷148份，回收有效問卷141份，有效率為95. 27%。本研究基于心理資本的理論，通過調(diào)查來了鋸大學(xué)生黨員的心理資本水平和“兩學(xué)一做”的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，以及二者之間的相互關(guān)系。

（二）研究工具

研究采用了南開大學(xué)張闊等人編制的心理資本量表，該量表由26個項目組成，包括自我效能、韌性、樂觀和希望四個維度。學(xué)習(xí)投入量表采用中國科學(xué)院方來壇等人編制的學(xué)習(xí)投入量表，由17個項目組成，包括活力、奉獻和專注三個因子。兩個量表都是利克特7分等級量表，得分越高，表明受測者的心理資本和學(xué)習(xí)投入水平越高。上述兩個量表是研究者廣泛采用的測量工具，具有較高的Cronbachs a系數(shù)，保證了較好的信度。本研究采用SPSS17.O進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析。

（三）調(diào)查結(jié)果

1.大學(xué)生黨員心理資本特點。從本次的調(diào)查結(jié)果來看，大學(xué)生黨員的心理資本均值為5. 054，標準差為1.024。各個因子均值得分都在量表的中值以上，樂觀（5. 397）最高，希望（5.332）次之，接下來是自我效能感（5. 124），最后是韌性（4.364）?？傮w來看，心理資本總體水平以及各因子的均值都在中等偏上的水平，這說明大學(xué)生黨員心理資本處于中等偏上水平。通過進一步檢驗發(fā)現(xiàn)，受調(diào)查對象在性別上不存在顯著性差異（P>0.05）；正式黨員和預(yù)備黨員心理資本無顯著性差異（P>0.05）。

2.大學(xué)生黨員“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)投入特點。對大學(xué)生黨員在“兩學(xué)一做”中的學(xué)習(xí)中投入及其各維度的狀態(tài)進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，結(jié)果表明：大學(xué)生黨員在“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育中的學(xué)習(xí)投入均值為5.086，標準差為1.063，而且學(xué)習(xí)投入的各因子均分由高到低排序依次為：奉獻（5.228），活力（5. 028）與專注（5.002），均在5分左有，也處于中上水平。對不同性別和類別的受調(diào)查黨員的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)進行比較分析后發(fā)現(xiàn)，男性和女性、正式黨員和預(yù)備黨員在“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育活動中的學(xué)習(xí)投入水平無顯著差異（P>0.05）。

3.大學(xué)生黨員心理資本與“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性。為進一步了解大學(xué)生黨員心理資本對“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)投入的影響，研究者還對心理資本及其各維度因子與學(xué)習(xí)投入及各因子進行Pearson系數(shù)分析。結(jié)果表明：心理資本及其各因子均與學(xué)習(xí)投入及其各因子呈顯著的正相關(guān)，各相關(guān)系數(shù)在0. 293 -0. 512之間，說明積極心理資本與學(xué)習(xí)投入關(guān)系密切，而積極心理資本中的自我效能、樂觀、希望3個維度與學(xué)習(xí)投入的活力、奉獻、專注3個維度之間的相關(guān)性較高，達到極其顯著的水平（ PO. 01）。這說明心理資本對“兩學(xué)一做”的學(xué)習(xí)有著重要的影響，心理資本水平高的黨員在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強的勁頭和更堅實的韌性（活力），對“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育活動有更深的認同感和更強的卷入感（奉獻），從而可以更加愉悅地投入（專注）學(xué)習(xí)活動。

（四）原因分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生黨員整體心理資本不夠充足，有的黨員被動應(yīng)付“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育活動，有學(xué)習(xí)倦怠的傾向。究其原因，主要包括社會環(huán)境、組織氛圍、個體心理三個方面：

1.社會因素。90后是在我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展的時代背景下成長起來的，他們學(xué)習(xí)有關(guān)政治理論知識的能力更強，從自身的生活中去感受理解政治的意愿更強，也愿意通過黨性教育進一步去了解政治，但是由于受到社會上一些不和諧的聲音或者不良思潮的影響，部分學(xué)生黨員不能很好地堅持黨性原則，主體意識淡化，出現(xiàn)程度不一的“重實際、輕政治”的傾向。這些學(xué)生黨員對教育學(xué)習(xí)活動不積極，“淺嘗輒止”地停留在膚淺的層面甚至抵觸學(xué)習(xí)活動。

2.組織因素。研究證明，組織氛圍會對個體的心理資本產(chǎn)生重大的影響。在良好的組織氛圍下，個體從心理上會獲得一種積極的支持感，有利于提升心理資本，從而有利于組織成員投入學(xué)習(xí)；在缺乏組織支持感的氛圍下，容易引發(fā)個體成員的消極情緒，導(dǎo)致心理資本降低，從而影響學(xué)習(xí)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)?；鶎狱h組織在黨員管理與教育中存在“重管理輕教育”、“重規(guī)訓(xùn)輕疏導(dǎo)”、“重內(nèi)容輕形式”、“重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象。導(dǎo)致某些學(xué)生黨員無法感受到組織的關(guān)懷，無法提高自我效能，進而影響到對黨組織的承諾以及對自身價值觀的認同。這些“心理的負能量”極易引發(fā)個體內(nèi)心的不平衡，從而對組織的要求與學(xué)習(xí)活動消極應(yīng)對。

3.個體因素。心理資本不僅與外在的環(huán)境或因素有關(guān)，也與個體內(nèi)在的心理素質(zhì)有關(guān)。從調(diào)查結(jié)果來看，部分學(xué)生黨員缺乏內(nèi)在的心理自我調(diào)節(jié)能力導(dǎo)致負性情緒蒙蔽了內(nèi)心的陽光?，F(xiàn)在的大學(xué)生黨員基本都是90后，他們渴望獨立，又無法完全獨立，在面對困難時又無法積極有效地應(yīng)對，甚至做出與黨員身份不相符的行為，難于在心理上由單一的智能優(yōu)越感發(fā)展成全方位的品德優(yōu)越感，以形成適應(yīng)復(fù)雜社會環(huán)境的均衡人格。而個體的心理和人格都會對其心理資本產(chǎn)生影響，如果心理素質(zhì)好，人格健全，則會在學(xué)習(xí)中采用有效的自我強化和自我激勵的策略來整理心理的負面情緒，從而獲得更多的自信和希望，體會到更多的獲得感。

二、基于心理資本提升黨員“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)投入的建議

雖然學(xué)生黨員“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育活動的實效性受到各種因素的影響，但不可否認，學(xué)習(xí)者的心理資本對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。因此，創(chuàng)新大學(xué)生黨員學(xué)習(xí)教育模式，依據(jù)心理資本理論豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式等等，開發(fā)學(xué)生黨員的心理資本，使其保持一種追理想、爭先進的心理狀態(tài)，必將有利于“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育活動的持續(xù)深入開展，有利于“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育活動取得實效。

（一）社會環(huán)境：營造風(fēng)清氣正的氛圍，維護黨員的心理資本

人都是社會環(huán)境的一分子，不能脫離于特定的環(huán)境而存在。大學(xué)生黨員雖然覺悟較高，但不可否認的是，他們或多或少地會受到社會環(huán)境的影響。一些不良的風(fēng)氣還會時不時侵蝕大學(xué)生黨員的思想，造成他們思想或心理上的困擾。因此，整個社會要大力營造風(fēng)清氣正的氛圍，通過各種媒體或手段加大正能量事件的宣傳，尤其是一些黨員先進事跡的宣傳，讓大學(xué)生黨員同志思想得到洗禮，精神得到升華，靈魂得到凈化。

（二）學(xué)校黨組織：構(gòu)建積極的組織系統(tǒng)，提升黨員的心理資本

基層黨組織作為學(xué)生黨員的“家”，其“家庭氛圍”如何，直接影響到黨員個體能否在其中獲得心理支持感。首先，構(gòu)建共同發(fā)展愿景，提升希望感。學(xué)?；鶎狱h組織應(yīng)結(jié)合大學(xué)生黨員的年級特點、專業(yè)背景和黨組織要求構(gòu)建發(fā)展的共同愿景，引導(dǎo)和激勵他們的價值與行為取向，增強希望感。研究表明，“希望感較高的個體對自己的學(xué)習(xí)成就更加滿意，更容易在學(xué)習(xí)和生活中找準定位和意義”，從而將更有利于提高學(xué)習(xí)投入水平。其次，構(gòu)建朋輩互助機制，提升自我效能感。黨組織要在“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育實踐中充分發(fā)揮黨員骨干的示范帶頭作用，借助各種學(xué)習(xí)教育平臺促進黨員的交流互動，提升黨員的自我效能感。第三，加強心理疏導(dǎo)，彰顯人性關(guān)愛。學(xué)校心理教育與咨詢機構(gòu)要積極介入黨員的學(xué)習(xí)教育活動，為學(xué)生黨員提供心理和情感支持。

（三）黨員自身：學(xué)會自我調(diào)適，增強心理資本

要使得“兩學(xué)一做”真正入腦人心，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者自身是否以積極的心態(tài)去對待學(xué)習(xí)活動。首先，進行自我暗示，增加自信心。學(xué)生黨員在學(xué)習(xí)過程不可避免會遇到一些挫折，如果能積極進行自我暗示，及時有效地疏解心理的負面情緒，從而不斷增強自信。其次，培養(yǎng)樂觀心態(tài)，學(xué)會合理歸因。塞利格曼教授認為：“樂觀是一種歸因風(fēng)格，也就是把積極的事件歸因于自身的、持久性的和普遍性的原因，而把消極事件歸因于外部的、暫時性的及與情境有關(guān)的原因”。學(xué)生黨員應(yīng)該積極悅納自我，在面對“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)上的困難時，應(yīng)該理性審視自我，合理進行歸因，形成正確的自我評價。最后，要堅定信念，增強心理韌性。大學(xué)生黨員要堅定對黨的信念，努力提高黨性自覺，積極面對黨在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興過程中的各種挑戰(zhàn)與暫時的困境，努力把自身的發(fā)展同社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族的中國夢結(jié)合起來，在為國家為社會奉獻自身力量的同時實現(xiàn)自己的人生價值。

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