任美靈

摘要：作為一種新型的學(xué)習(xí)資源，微課以多種表現(xiàn)形式，以及便于傳播，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，深受英語教師的喜愛。本文以初中英語課堂教學(xué)為例，解析如何設(shè)計(jì)微課，如何輔助初中學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課；初中英語課堂教學(xué)；有效補(bǔ)充

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-045-1

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，“微”已經(jīng)融入到人們生活的各個(gè)鄰域，并改變著人們的生活和工作方式。在教育領(lǐng)域，“微課”在初中英語教學(xué)中十分流行、十分可行。微課的出現(xiàn)，給初中英語教學(xué)帶來了一股新風(fēng)。

一、微課的概念和特點(diǎn)

微課是指一種以視頻為傳播載體，由教師自主設(shè)計(jì)，時(shí)間在3～5分鐘的微小視頻。微課的內(nèi)容包括與該教學(xué)主題相關(guān)的演示課件，微課教學(xué)教案設(shè)計(jì)，微課測試等等。這種微視頻可以讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也更容易讓學(xué)生集中注意力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。微課的主題明確，重點(diǎn)突出，更有利于學(xué)生理解。微課的趣味性較強(qiáng)，更易吸引學(xué)生的注意力。

微課這種有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的新鮮形式，是初中英語課堂教學(xué)的一個(gè)有效補(bǔ)充。它滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，提高了課堂教學(xué)的有效性。因此，微課可以優(yōu)化初中英語教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、微課在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）將初中英語課程教學(xué)分為聽說讀寫四個(gè)部分。初中英語教師可根據(jù)不同的語言技能特點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)初中英語微課，從而達(dá)到優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)的目的。

1.初中英語聽說微課的設(shè)計(jì)

根據(jù)《課標(biāo)》要求，初中生需要在平時(shí)學(xué)習(xí)中進(jìn)行大量適當(dāng)?shù)穆犝f訓(xùn)練，可這正式我們學(xué)生所缺失的，除了課堂，由于缺乏必要的語言環(huán)境，絕大部分學(xué)生課后是不聽不說的。因此，以培養(yǎng)初中生聽說的微課，可以緊扣教材，將課文中的詞匯，句子制作成微課，讓學(xué)生課前聽讀，課后復(fù)習(xí)，可以大大減少課堂上學(xué)習(xí)生詞句的時(shí)間，從而增加學(xué)生課堂上練習(xí)的時(shí)間。但是制作的聽說微課要有較強(qiáng)的主題性，適合學(xué)生的當(dāng)前能力。在初三復(fù)習(xí)階段，可將聽說試題制作成微課，也可制作聽說專題微課，教學(xué)生如何在聽力材料中捕捉關(guān)鍵信息，和正確的聽說題答題技巧，讓學(xué)生有的放矢，大大提高復(fù)習(xí)效率。聽說微課的形式可以多樣化，動(dòng)畫或情景型的微課生動(dòng)活潑，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.初中英語閱讀微課的設(shè)計(jì)

《課標(biāo)》要求初中生能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法腿短、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。能讀懂相應(yīng)水平的常見題材的讀物。能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等工具書進(jìn)行閱讀；課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。

可學(xué)生對于英語短文的攝入絕大部分來自課本中的短文或是試卷上的短文。學(xué)生的英語短文閱讀量少，成了學(xué)生考試中閱讀類題得分低的主要原因。因此以培養(yǎng)初中生閱讀能力的微課，可以將不同的閱讀內(nèi)容提供給學(xué)生。如課堂閱讀材料的背景補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的國際文化意識，閱讀短文的結(jié)構(gòu)或內(nèi)容分析；中考閱讀技巧，在閱讀微課中教學(xué)生不同的解題技巧，如Scanning（查讀），Skimming（略讀），Guessing meanings of words（猜詞義）等。英語閱讀維克的設(shè)計(jì)要圍繞英語教材內(nèi)容展開，可以對課內(nèi)重點(diǎn)短語，句型的詳細(xì)分析，在設(shè)計(jì)時(shí)要深入淺出，將知識性和趣味性相結(jié)合。制作閱讀微課要表面大篇幅的理論解釋，要給學(xué)生留予時(shí)間思考才能提高微課教學(xué)的效率。講解結(jié)束后要配合一些微練習(xí)讓學(xué)生操練以消化所學(xué)內(nèi)容。在制作閱讀微課時(shí)，課插入視頻，圖片等閱讀材料與講解相結(jié)合，以便于學(xué)生的理解。

3.初中英語寫作微課的設(shè)計(jì)

《課標(biāo)》要求初中生能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

在實(shí)際的寫作課教學(xué)中，老師通常將寫作與單元閱讀相結(jié)合，對學(xué)生的寫作指導(dǎo)多為指導(dǎo)方法和結(jié)構(gòu)框架，通常是當(dāng)堂完成寫作。在有限的課堂教學(xué)中，向每個(gè)學(xué)生提出寫作問題，是不可能的，也會(huì)影響課堂教學(xué)。因此寫作微課的制作要著眼于詞匯和句型的講解，從文章的總體上把握。詞匯和句型的講解要根據(jù)不同的寫作主題介紹相關(guān)的單詞和句型操練，可以是課件錄制的寫作微課形式，讓學(xué)生反復(fù)，多次練習(xí)單詞和句型。對于文章結(jié)構(gòu)的微課要突出格式，結(jié)合課文閱讀部分分析寫作文章的結(jié)構(gòu)。寫作微課的形式也可生動(dòng)有趣，可采用動(dòng)畫形式或游戲過關(guān)的形式來讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣。

教師將微課制作完之后，可以將其發(fā)到班級學(xué)生或家長聯(lián)系群中，或放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生在課前或課后在線學(xué)習(xí)，這樣可以增加師生之間的互動(dòng)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，將微課應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)是順應(yīng)教育信息化時(shí)代的需求，也是初中英語課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。教師要加強(qiáng)教學(xué)和信息技術(shù)的整合，提高對微課的正確使用和開發(fā)，讓它真正服務(wù)于我們的學(xué)生，成為課外學(xué)習(xí)的有效途徑。

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