萬莉

摘 要：每個幼兒在幼兒園區(qū)域活動環(huán)境中選擇自己感興趣的活動，并按照自己的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平自主選擇內(nèi)容和玩伴，可以獲得個性化發(fā)展。因此，教師加強(qiáng)對幼兒的指導(dǎo)，提高指導(dǎo)行為的適宜性和科學(xué)性，就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；案例分析；指導(dǎo)策略

一、幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)行為案例分析

案例：商店游戲。

美食街剛剛開業(yè)就有很多顧客光臨，但是令“老板”琳琳不理解的是，為什么光臨的顧客都只買水和零食，沒人買文具？于是琳琳就和員工西西說：“要不，我們不要賣文具了吧，反正也沒人買?！闭f罷就很生氣地準(zhǔn)備撤掉貨架上的文具。就在這時，老師以顧客的身份和老板琳琳說：“我要三支鉛筆和一個筆記本。”琳琳開心地遞給老師，在老師的詢問下琳琳說明了自己的焦慮。老師笑了笑，回答說：“你給小賣部起的名字叫美食街，小朋友當(dāng)然不知道店里還有文具用品了，你是不是應(yīng)該考慮給小賣部換一個名字呢？”琳琳說：“我們家樓下有一個商店叫百貨，里面什么都有，那我的小賣部也可以叫百貨嗎？”此時西西跑過來說：“人家的叫百貨，我們的店就叫琳琳百貨好了，哈哈！”琳琳開心極了，但是又撓撓頭說：“怎么改呢？”教師說：“美工區(qū)的一一或許可以幫助你呀。”琳琳想了想，囑咐西西看好店鋪，于是就跑到美工區(qū)找到了一一，教師跟在琳琳后面。琳琳對一一說了自己的困難，一一撓撓頭，教師知道是“百貨”這兩個字難到了一一，于是就在紙上寫上了這兩個字。最后，琳琳和一一握了握手說：“這件事情就麻煩你了，小一一?！本瓦@樣，在老師的指導(dǎo)下，琳琳的困惑得到了解決。

在這個案例中，教師以顧客的身份及時地解決了琳琳的困惑，并引導(dǎo)琳琳與其他區(qū)域的小伙伴進(jìn)行溝通，幫助自己解決問題。對比教師指導(dǎo)行為有效性準(zhǔn)則可以得出的結(jié)論是：教師的指導(dǎo)行為是有效的、及時的。

二、影響幼兒園區(qū)域活動教師指導(dǎo)行為的因素

從整體上分析，影響幼兒園區(qū)域活動教師指導(dǎo)行為的因素主要體現(xiàn)在三方面，分別是教育觀、兒童觀和專業(yè)素養(yǎng)。

教育觀對幼兒園區(qū)域活動教師指導(dǎo)行為的影響表現(xiàn)在溝通方式、教育手段和行為等方面。以教育觀為劃分標(biāo)準(zhǔn)，可將教師群體分為傳統(tǒng)、現(xiàn)代和未來三種。顯然，在現(xiàn)代教育觀的引領(lǐng)下，教師指導(dǎo)行為更加有效。

兒童觀會直接影響幼兒園區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)行為。一些教師認(rèn)為兒童需要被保護(hù)，因此在活動中為了幼兒的安全，而限制了幼兒的自由；一些教師認(rèn)為知識學(xué)習(xí)應(yīng)該從兒童抓起，在活動設(shè)計時往往缺乏趣味性，指導(dǎo)行為過于死板嚴(yán)苛；還有一些教師將自己的童年作為標(biāo)準(zhǔn)，去分析幼兒在童年所缺少的東西，從而忽視了兒童的發(fā)展問題。

專業(yè)素養(yǎng)是指教師的教育能力，教育能力又可細(xì)化為語言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、專業(yè)知識教育能力以及其他能力等。專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響到幼兒區(qū)域活動教師指導(dǎo)行為是否能夠滿足教育目標(biāo)需求，是否對學(xué)生個性化發(fā)展產(chǎn)生積極意義等。

三、改善幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)行為策略的思考

首先，教師應(yīng)該從自身角度出發(fā)，學(xué)會反思，明確指導(dǎo)行為發(fā)生時的原因、目的和目標(biāo)，即為什么會這樣去做，做出這樣行為的目的和目標(biāo)分別是什么。這樣的自我反思有助于教師發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)行為中存在的問題，并且會在問題中重新定位行為目標(biāo)，進(jìn)而改善和把控自身行為。教師在深刻認(rèn)識和檢討自己之后，每完成一次幼兒區(qū)域活動指導(dǎo)都應(yīng)該做好記錄，一段時間以后比較差別，進(jìn)而檢驗(yàn)自己是否做到改善和進(jìn)步。

其次，教師應(yīng)該加強(qiáng)對幼兒教師的培訓(xùn)力度。提高教師指導(dǎo)行為的科學(xué)性和專業(yè)性。具體而言，可以通過模范案例視頻教學(xué)方式，讓教師看到相同的情景下，什么樣的指導(dǎo)行為可以發(fā)揮優(yōu)質(zhì)的效果，在比較和學(xué)習(xí)中提高自身水平。教師在接受培訓(xùn)時應(yīng)該從心理上認(rèn)識到指導(dǎo)幼兒行為對于幼兒成長和學(xué)習(xí)的重要意義，即優(yōu)質(zhì)、有效的教師指導(dǎo)行為可以讓幼兒懂得如何與人為善。

最后，幼兒區(qū)域活動設(shè)計要滿足教師一般指導(dǎo)行為的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)生活中，很多幼兒園設(shè)計的區(qū)域活動的趣味性完全沖淡了教育性，致使教師在幼兒活動時沒有可發(fā)揮的指導(dǎo)行為。在這樣的活動背景下，一方面教師的指導(dǎo)行為能力會漸漸退化，另一方面也無法實(shí)現(xiàn)幼兒區(qū)域活動設(shè)計的目標(biāo)。因此，要保證區(qū)域活動趣味性和教育性相融合。

綜上所述，幼兒區(qū)域活動中，教師指導(dǎo)行為的有效性直接關(guān)系到區(qū)域活動效果、幼兒個性化發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)成長。因此，幼兒教育工作者應(yīng)該深入探究、改善指導(dǎo)行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]李會敏.幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)行為的研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2006.

[2]岳凌嚴(yán).新手教師與熟手教師區(qū)域活動指導(dǎo)的個案比較研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2014.