謝少容
摘 要:多動(dòng)癥兒童有著特殊的特點(diǎn),教師應(yīng)根據(jù)這些兒童的特點(diǎn),轉(zhuǎn)換角色,在教育方式上換一種思維、行動(dòng)和心態(tài)去對(duì)待他們的表現(xiàn)。文章研究規(guī)范多動(dòng)癥兒童日常行為的點(diǎn)滴做法,指出與多動(dòng)癥兒童相處要做到:面對(duì)說話多的孩子,你進(jìn)我退,讓他沒有意思;面對(duì)逞性子的孩子,以靜制動(dòng),讓他學(xué)習(xí)模仿;面對(duì)才藝強(qiáng)的孩子,投其所好,讓他有所展示;面對(duì)行為怪的孩子,搭建平臺(tái),讓他與人相處;面對(duì)沒目標(biāo)的孩子,培養(yǎng)習(xí)慣,讓他健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞:兒童;多動(dòng)癥;特殊化;成長(zhǎng)
中圖分類號(hào):G622;G766 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2018)12-0026-01
“教也者,長(zhǎng)善而救其失者也?!币粋€(gè)美國(guó)小男孩,由于天生就有一個(gè)大鼻子,受到嘲笑,因此性格孤僻?,旣悑I老師引導(dǎo)他換一扇窗戶,換一種思維和行動(dòng)方式,從而使他走向了成功。故事告訴人們:當(dāng)遇到問題時(shí),我們要換一扇窗,就會(huì)看到別樣的風(fēng)景;換一種思考和行動(dòng)方式,將開啟成功的大門。多動(dòng)癥兒童具有這些特點(diǎn):情緒不穩(wěn)定,自卑焦慮;上課話很多,小動(dòng)作不斷;破壞學(xué)校紀(jì)律,拒絕服從,易激怒,脾氣暴躁;學(xué)習(xí)能力差,厭學(xué),學(xué)習(xí)成績(jī)下降;注意力不集中、自制力差,易沖動(dòng)。因此,在這些特殊的教育環(huán)境下,面對(duì)多動(dòng)癥兒童的表現(xiàn),教師必須要轉(zhuǎn)換角色,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式“對(duì)癥下藥”,認(rèn)真處理個(gè)案,使他們得到適合自己特點(diǎn)和潛能的最大化、最優(yōu)化發(fā)展,助推他們健康成長(zhǎng)。
多動(dòng)癥兒童的心靈是脆弱的,面對(duì)他們的“怪異”、說話多,教師千萬(wàn)不能以硬碰硬,可以采取你進(jìn)我退的方法,給他一個(gè)下臺(tái)的機(jī)會(huì)。例如,本班的小H在上課時(shí)有很多話,總是嘮嘮叨叨。教師問他:你為什么有這么多話說?他竟自言自語(yǔ)地說:我不說話會(huì)死的。教師一下子無言以對(duì),非常生氣。教師努力地抑制住自己的情緒,深深地吸了一口氣,竭力平復(fù)著自己內(nèi)心的憤懣,心平氣和地對(duì)他說:那好吧,你愛說就說個(gè)夠吧!小H被教師平和的態(tài)度震住了,他看到教師沒有話可說,覺得沒有意思,就靜靜地上課了。這種你進(jìn)我退的方法,可以改善多動(dòng)癥兒童的對(duì)抗情緒,緩和緊張的氣氛,給其自我檢討的空間。
多動(dòng)癥兒童愛在老師、同學(xué)面前逞性子。同時(shí),多動(dòng)癥兒童動(dòng)作多,耐不住安靜。這時(shí),如果教師也動(dòng)起來,就會(huì)“火上澆油”,適得其反。因此,教師應(yīng)靜觀其變,讓他學(xué)習(xí)模仿。例如,每次教師與小H交談時(shí),總會(huì)故意把語(yǔ)調(diào)放慢,把聲音放沉。同事總是問這名教師:“你班的小H聽話嗎?”還沒等這名教師回答完,他們就會(huì)說:“你這么文靜,再好動(dòng)的學(xué)生都會(huì)受到你的影響,由動(dòng)變靜的。”教師想:這就是以靜制動(dòng),模仿效應(yīng)的作用吧!實(shí)踐證明,急性子的教師,學(xué)生受到他們的言語(yǔ)、行為的影響,會(huì)表現(xiàn)得暴躁;反之,慢性子的教師,學(xué)生受到他們做事有條不紊的作風(fēng)影響,會(huì)表現(xiàn)得溫順。這種模仿效應(yīng),能讓學(xué)生有樣學(xué)樣。
多動(dòng)癥兒童有一個(gè)共同點(diǎn),他們?cè)诔?、畫畫、寫作上?huì)有特別的愛好。因此,教師對(duì)他們的才藝要投其所好。例如,“六一”兒童節(jié),教師組織學(xué)生們排練街舞。小H對(duì)街舞非常感興趣,主動(dòng)找教師參與排練。在練習(xí)過程中,小H很有天賦,于是教師就讓他當(dāng)主角,還放手讓他教其他同學(xué)。一個(gè)月的排練,拉近了教師與他的距離。在小H的作文中,他是這樣評(píng)價(jià)教師的:我的老師在排練時(shí)不但聲音柔和,還親自示范動(dòng)作。我看到老師在排練時(shí)被同學(xué)氣哭的樣子,心里非常難過。老師,您辛苦了。
多動(dòng)癥兒童的性格比較古怪:易沖動(dòng),有時(shí)候愛搞怪別人,引人注意;有時(shí)候會(huì)一言不發(fā),悶悶不樂,讓人忽視。因此,很多同學(xué)都不愿意跟小H玩,他甚至?xí)獾接行┘议L(zhǎng)的投訴。有一次,教師組織學(xué)生們做練習(xí),全班學(xué)生都在靜靜地做著,只有小H在發(fā)呆。教師問他:你為什么不做?他說:我沒有筆。教師反問:你為什么不跟同學(xué)借?他說:他們不借給我。課后,教師順著剛才的事情找他聊天,并告訴他:你要想同學(xué)幫你,平時(shí)就不要總是愛搞怪同學(xué),他們才愿意跟你和諧相處。此后,他就減少了許多搞怪同學(xué)的行為,能漸漸和同學(xué)和諧相處了。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的有機(jī)結(jié)合。特別是多動(dòng)癥兒童,如果形成了良好的習(xí)慣,對(duì)于提高其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、生活能力等都具有至關(guān)重要的作用。習(xí)慣是長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成的行為方式,它是一種看不見的力量,是在不知不覺當(dāng)中養(yǎng)成的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,它是多動(dòng)癥兒童全面發(fā)展的催化劑,能夠促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。
總之,多動(dòng)癥兒童雖然表面是剛強(qiáng)的,但內(nèi)心卻是脆弱的。多動(dòng)癥兒童的思想是矛盾的,既復(fù)雜,又簡(jiǎn)單。因此,教師要轉(zhuǎn)換個(gè)人角色,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,換一種心態(tài)去對(duì)待多動(dòng)癥兒童,成為多動(dòng)癥兒童的伙伴,引領(lǐng)其在學(xué)習(xí)中形成高尚的情操、良好的個(gè)性和健全的人格。同時(shí),教師要將快樂傳遞給多動(dòng)癥兒童,讓多動(dòng)癥兒童的特殊在平凡中散發(fā)光彩,使其逐漸轉(zhuǎn)變,進(jìn)而促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)、快樂成才。
參考文獻(xiàn):
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