盧友敏 彭小寧 李曉梅

摘要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用已涉及各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域，如何提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的新課題?；诜D(zhuǎn)課堂，來實(shí)施大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，能有效的開展一系列的以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)活動(dòng)，解決現(xiàn)有教學(xué)過程中存在的一系列問題和困境。教學(xué)實(shí)踐表明，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力得以較大的提升，也能促進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)更好的跟學(xué)生專業(yè)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)計(jì)算機(jī)；應(yīng)用能力；教學(xué)改革

1、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展和普及，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已涉及各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域，當(dāng)今社會(huì)對大學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力和應(yīng)用水平的要求也在不斷提高。如何提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中新的側(cè)重點(diǎn)，需要結(jié)合新的形勢進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)當(dāng)前新的需求。

在現(xiàn)有的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，存在學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及意識(shí)不高，計(jì)算機(jī)知識(shí)跟學(xué)生專業(yè)需求和專業(yè)特色結(jié)合不緊密等問題。以網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以課前短視頻自主學(xué)習(xí)、課上豐富的教學(xué)活動(dòng)及課后的應(yīng)用拓展訓(xùn)練來開展教學(xué)，它的各種特點(diǎn)，適合解決大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中現(xiàn)存的問題?；诜D(zhuǎn)課堂來實(shí)施大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，能有效的開展一系列的以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力得以較大的提升，也能更好的促進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)一步的跟學(xué)生專業(yè)相結(jié)合。

2、教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，主要存在以下問題：

（1）采用統(tǒng)一教材，授課知識(shí)受限于教材，知識(shí)安排籠統(tǒng)，各專業(yè)統(tǒng)一開課，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色和專業(yè)需求。

（2）授課進(jìn)度和內(nèi)容統(tǒng)一安排，無法做到根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力和需求來實(shí)施采用分層教學(xué)。

（3）考核方式不靈活，不能全過程、全方位的客觀考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，從而無法很好的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）傳統(tǒng)理論課堂上，90分鐘時(shí)長的教學(xué)過程，難保證學(xué)生注意力持續(xù)集中，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

（5）課時(shí)有限，不能把大量的實(shí)際問題和應(yīng)用案例引入課堂進(jìn)行分析、討論、技術(shù)分解和操作演示，無法深化知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完后實(shí)際應(yīng)用意識(shí)和能力不強(qiáng)。有限的課時(shí)也導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，學(xué)生不能根據(jù)自己所需、個(gè)人所長等情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（7）受教學(xué)硬件資源限制，該課程不能實(shí)現(xiàn)全程機(jī)房授課，部分教學(xué)內(nèi)容放在教室里講授，學(xué)生無法邊學(xué)邊練，影響學(xué)生操作動(dòng)手能力。

（8）老師所講內(nèi)容為一次性的，不可回溯重用，無法及時(shí)幫助還沒學(xué)會(huì)或忘了所學(xué)的學(xué)生。

正因?yàn)榇嬖谥@些教學(xué)現(xiàn)狀，使得學(xué)生計(jì)算機(jī)動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，教授的計(jì)算機(jī)知識(shí)跟學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)需求結(jié)合不緊密，最終導(dǎo)致學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)、生活和工作中計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和應(yīng)用意思弱等情況的出現(xiàn)。

3、以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”

在對現(xiàn)行課程教學(xué)中存在的問題和課程特點(diǎn)認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，依照“以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，創(chuàng)建‘三位一體（知識(shí)、能力、素質(zhì)）育人模式”的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)要求，全面提升課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)改革，促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和需求相結(jié)合的程度。

翻轉(zhuǎn)課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師手里轉(zhuǎn)移給學(xué)生[1]。之所以叫翻轉(zhuǎn)課堂，是因?yàn)椤斑^去的‘講課已經(jīng)可以通過授課視頻由學(xué)生在家里完成，而過去的‘家庭作業(yè)卻被拿到課堂上完成”，這是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)顛倒，即把以前課上做的事情放到課外去做，以前課外做的事情放到課上做，這樣的定義還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。

在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式下，把大部分傳統(tǒng)課堂上直接講授的課程基礎(chǔ)內(nèi)容移到課外，形成在線開放課程，作為學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生靈活自由安排，利用網(wǎng)絡(luò)在課外任何時(shí)間和地點(diǎn)，自控學(xué)習(xí)節(jié)奏，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而這些教學(xué)內(nèi)容，主要由任課老師為自己學(xué)生量身自制成短小精趣的視頻的形式發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上。教師不再占用大量的課堂時(shí)間來主講基礎(chǔ)的、學(xué)生能自學(xué)掌握的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省出來的寶貴課堂時(shí)間，可以用來開展多樣互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，如答疑解惑、應(yīng)用案例（或項(xiàng)目）的欣賞和技術(shù)解析及操作演示、學(xué)生自己作品的演示和交流、進(jìn)行與專業(yè)相掛鉤的應(yīng)用引導(dǎo)和應(yīng)用拓展，讓學(xué)生大量的參與到課堂活動(dòng)中來，從而對知識(shí)獲得更深層次的理解和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。

以網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以課前短視頻學(xué)習(xí)加課上豐富互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)為其主要特征：○1按知識(shí)點(diǎn)來制作獨(dú)段小視頻（一般3到15分鐘時(shí)長），即能保證學(xué)習(xí)注意力集中，又能教學(xué)資源重用，能靈活補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，還可讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需選取學(xué)習(xí)內(nèi)容和自主控制教、學(xué)速度，學(xué)生還可在觀看教學(xué)視頻時(shí)邊學(xué)邊練；○2實(shí)體課堂大量教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的開展，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、組織能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，更是加大了學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和專業(yè)結(jié)合能力的培養(yǎng)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的各種特點(diǎn)，適合解決大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中現(xiàn)存的問題。

4、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

4.1調(diào)研現(xiàn)狀

設(shè)計(jì)好調(diào)研問題，要學(xué)生填寫相關(guān)調(diào)查表，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)研和分析現(xiàn)有大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，了解授課對象開課前掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)、操作水平和應(yīng)用能力，了解學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，了解學(xué)生對大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)期望及興趣，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)狀等等。分析這些調(diào)研情況，確定采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為當(dāng)前狀況的一種有效教學(xué)模式，利用這些調(diào)研結(jié)果，將有利于后期的知識(shí)模塊規(guī)劃，以及翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，了解到學(xué)生的現(xiàn)狀和自主性，就能更好的把控后期翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施。

4.2整合教學(xué)內(nèi)容，分解提煉教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)資源

調(diào)研學(xué)生現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)現(xiàn)狀，規(guī)劃和整合教學(xué)內(nèi)容，授課內(nèi)容不再采用統(tǒng)一教材。深入挖掘計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用相關(guān)案例和專業(yè)特色相結(jié)合的切入點(diǎn)，研究現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容如何體現(xiàn)專業(yè)特色，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和需求，還可補(bǔ)充和拓展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

確定教學(xué)內(nèi)容模塊，分解提煉教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。按模塊劃分和知識(shí)點(diǎn)來組織教學(xué)，根據(jù)專業(yè)需求，授課知識(shí)不再受限于教材。根據(jù)調(diào)研情況，把知識(shí)點(diǎn)整合為“本應(yīng)具備填補(bǔ)型”、“基礎(chǔ)理論型”、“基本技能型”、“應(yīng)用型”、“高級(jí)綜合應(yīng)用型”、“專業(yè)拓展型”、“興趣拓展型”等類型，知識(shí)點(diǎn)依照類型按層次結(jié)構(gòu)組織起來，不同的知識(shí)模塊，還可由各有所長的不同老師來講授，如此以來優(yōu)化了知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)資源。

4.3設(shè)計(jì)個(gè)性化課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，建設(shè)以短視頻為主的在線開放課程平臺(tái)

在調(diào)研學(xué)生現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，根據(jù)不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力、不同專業(yè)特點(diǎn)、不同興趣和專業(yè)需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，建設(shè)覆蓋適合各群體、多層次、全方位的各知識(shí)點(diǎn)短視頻，及其他課程資源和測評的在線開放教學(xué)資源平臺(tái)。在線開放課程平臺(tái)，為學(xué)生提供了課外隨時(shí)隨地都可學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在家、寢室甚至是在等人的戶外或出行的途中（利用移動(dòng)終端）；而按知識(shí)點(diǎn)來制作的短視頻的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能靈活實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，并可讓學(xué)生有效利用課外碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以短視頻為主的在線開放課程教學(xué)輔助平臺(tái)的建設(shè)，主要包括以下內(nèi)容的制作和建設(shè)。

制作個(gè)性化課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

制作短小精趣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻庫

建設(shè)相關(guān)教學(xué)課件庫和文本資源

建設(shè)相關(guān)教學(xué)案例庫

建設(shè)相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫

建設(shè)相關(guān)教學(xué)練習(xí)和測試題庫

4.4分層教學(xué)及個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)、興趣和知識(shí)需求都不同，這點(diǎn)雖然我們早有認(rèn)識(shí)，但在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上卻無法根據(jù)學(xué)生個(gè)體需求做到分層教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，做到以學(xué)生為中心，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求選取需要的知識(shí)點(diǎn)視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，可以按自己的學(xué)習(xí)能力，自行控制教學(xué)視頻暫停、快進(jìn)、倒退或者反復(fù)重播，以此來自主控制學(xué)習(xí)節(jié)奏和速度。如此以來，一改傳統(tǒng)課堂上對任何學(xué)生無區(qū)分的統(tǒng)一進(jìn)度統(tǒng)一內(nèi)容的授課狀態(tài)，在此，個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主掌控學(xué)習(xí)的分層教學(xué)才真正實(shí)現(xiàn)。

4.5設(shè)計(jì)多樣的課上教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，加強(qiáng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂上，教師從傳統(tǒng)課堂中的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的“設(shè)計(jì)者”、“引導(dǎo)者”與“促進(jìn)者”，教師不再是課堂上的中心，而是統(tǒng)籌課外學(xué)習(xí)、策劃課堂活動(dòng)，努力使學(xué)生成為課堂中心主體，實(shí)現(xiàn)以問題、項(xiàng)目、應(yīng)用為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

比起傳統(tǒng)課堂，老師不再僅僅局限于講授，有更多的時(shí)間開展多樣互動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，如為學(xué)生答疑解惑，分組討論，一起案例分析、演示和操作，可以把更多與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的問題、知識(shí)、操作和案例引入課堂上來討論、分析和解答，討論計(jì)算機(jī)知識(shí)在學(xué)生專業(yè)上的應(yīng)用和綁定等。課堂上學(xué)生可以創(chuàng)建新的教學(xué)內(nèi)容，或探究式討論，或項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生大量的參與到課堂活動(dòng)中來，從而對知識(shí)獲得更深層次的理解和應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，這必將加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)與專業(yè)相結(jié)合的能力的培養(yǎng)。

研究、設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中面授課堂上的教學(xué)問題，選擇合適的問題的類型、問題層次、問題角度和問題的表達(dá)方式，掌握好教學(xué)問題的設(shè)計(jì)和小組學(xué)習(xí)、討論活動(dòng)的設(shè)計(jì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和主動(dòng)性，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)目的。

4.6課后素質(zhì)拓展，強(qiáng)化應(yīng)用能力訓(xùn)練

課后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，制作綜合大作品或項(xiàng)目。制作的作品或項(xiàng)目內(nèi)容，要與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)有一定的相關(guān)性，作品的制作需要綜合應(yīng)用各技能和知識(shí)。課程設(shè)計(jì)的實(shí)施，增強(qiáng)了學(xué)生對問題的分析能力，強(qiáng)化了學(xué)生應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

4.7采用過程性評價(jià)的考核方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程

根據(jù)該課程實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，采用過程性評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)全過程的跟蹤和考查，考查的不止是學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和行為，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，全面考查學(xué)生的應(yīng)用能力。

科學(xué)設(shè)計(jì)考查項(xiàng)目，全面綜合的考查平時(shí)、期末表現(xiàn)，把課前自主學(xué)習(xí)、課上的課堂活動(dòng)表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、課后的素質(zhì)拓展和作品、項(xiàng)目完成情況，以及平時(shí)測驗(yàn)和期末考試都納入考核范圍。

合理設(shè)計(jì)各項(xiàng)考查項(xiàng)目的評分標(biāo)準(zhǔn)，翔實(shí)有據(jù)、機(jī)動(dòng)靈活的考查學(xué)生的表現(xiàn)，更重要的是設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主性的評分標(biāo)準(zhǔn)。

4.8優(yōu)化師資分配，提高教學(xué)質(zhì)量

該課程雖是基礎(chǔ)課，但覆蓋的知識(shí)面非常廣，從硬件到軟件，從底層實(shí)現(xiàn)原理到高層應(yīng)用，從單機(jī)設(shè)置到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全等等，每一個(gè)知識(shí)模塊都對應(yīng)著計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門課程，要講好這門課并不容易。在翻轉(zhuǎn)課堂中，采用錄制教學(xué)視頻的方式來講授，可以實(shí)現(xiàn)多教師合作教學(xué)、資源共建共享。每位老師各有所長，不同的知識(shí)點(diǎn)可以讓有所長的老師來講授，教師優(yōu)勢“軟”資源得到合理搭配和充分利用，為此可提高教學(xué)質(zhì)量。

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)施框架如圖1所示：

結(jié)束語

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是主體，學(xué)生在課外利用教學(xué)視頻自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)還將能使用到更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)生不再單純依賴?yán)蠋焸魇?。課堂成為老師與學(xué)生之間交流互動(dòng)的場所，課堂上老師更多是去指導(dǎo)學(xué)生解決問題和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，分層教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)化了計(jì)算機(jī)操作能力和應(yīng)用能力及意識(shí)的培養(yǎng)，更加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)際問題分析和解決能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（1）79～85.

作者簡介：

盧友敏（1978-），女，湖南靖州人，懷化學(xué)院講師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)。

基金項(xiàng)目：

懷化學(xué)院教改項(xiàng)目《基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究》