胡玲玲

摘要：傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂以教師為中心，學(xué)生沒有課堂參與感，學(xué)習(xí)效率低下。閱讀材料作為整體存在的意義被忽視，學(xué)生過度糾纏在單詞與句法上，容易喪失學(xué)習(xí)興趣。建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)之上的思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)思維的可視化和語篇的整體性，為閱讀教學(xué)提供了一條新的路徑。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討了思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時存在的困難。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；大學(xué)英語；閱讀教學(xué)

一、引言

傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂，教師在課堂中起主導(dǎo)作用，主要是對單詞，句型進(jìn)行講解分析，并加以舉例說明。文章被看成了是詞匯和語法的載體，甚少探求文章的結(jié)構(gòu)和文章段落之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系。這種忽視文章內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，重視語言點(diǎn)分析，主要以填鴨式教學(xué)為主的教學(xué)方式難以提高學(xué)生興趣。學(xué)生在這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂上呈現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒法主動參與對文章的分析建構(gòu)。一堂課下來，學(xué)生對所要閱讀的文章毫無整體概念，只記住了幾個單詞亦或是幾個句型，耗時效低。長此以往，學(xué)生在面對一篇文章時，很自然想到的便是找出阻礙閱讀的單詞或語法，而不是從整體上把握文章結(jié)構(gòu)和思想以及論證方法。這樣，閱讀理解能力難以提高，便又愈發(fā)失去了閱讀的信心。因此，改變這種著眼于細(xì)節(jié)的閱讀模式勢在必行。

二、思維導(dǎo)圖

近年來，在各個領(lǐng)域興起的思維導(dǎo)圖模式給了我們以啟發(fā)。思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼.巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)70年代通過對人腦思維方式的研究所創(chuàng)立的概念，是一種以直觀形象圖示來標(biāo)識概念之間關(guān)系的一種思維記憶的方法。在繪制思維導(dǎo)圖時，理清概念之間的邏輯關(guān)系，上下級概念的層級關(guān)系，同時運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等再現(xiàn)作者的思維過程；強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞的選擇使用，通過圖文并茂的方式，充分調(diào)動左右腦的大腦潛能，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)高效的認(rèn)知圖式，進(jìn)行高級思維和有效記憶。思維導(dǎo)圖的核心目的是激發(fā)人們的發(fā)散性思維，是針對線性筆記的缺陷而發(fā)明的一種非線性筆記[1]。

思維導(dǎo)圖是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程就是對語言知識的意義建構(gòu)（manufacturing meaningless）。學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程。一方面，學(xué)習(xí)者主動吸收新知識并擴(kuò)充原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；另一方面，學(xué)習(xí)者會對原有知識進(jìn)行改造重組，使之更加符合現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者在進(jìn)入教室學(xué)習(xí)時，已經(jīng)是帶有自己個人經(jīng)驗(yàn)知識的個體。教師并不能簡單的按照自身對文章的理解進(jìn)行單一的灌輸，而應(yīng)該是結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景，進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助他們完成知識的擴(kuò)展。教師的作用在于采用有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體。能讓思維可視化、圖形化的思維導(dǎo)圖（mind map）則是這一策略的有效表達(dá)方式。

三、嵌入思維導(dǎo)圖的大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究

在未引入思維導(dǎo)圖的大學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要采取的是“自下而上”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式。這一教學(xué)模式著重于單詞的理解和語法的正確表達(dá)，采用由“單詞—句型—段落—語篇”的解碼順序。課堂教學(xué)以教師主講為主，學(xué)生成為了被動的接受者，接受的是一些較為零散的知識結(jié)構(gòu)，并未理解文章的整體布局結(jié)構(gòu)，也不能理解作者遣詞造句的深層含義。學(xué)生存貯于腦中的只是一些孤立的詞匯，難以進(jìn)行有效閱讀。

意識到教學(xué)上的不足，筆者開始有意識地在課堂中引入思維導(dǎo)圖的概念。以《新視野大學(xué)英語第二冊》（第二版）第一單元“Time-conscious Americans”一文為例。在課堂開始之際，學(xué)生因沒有接觸過思維導(dǎo)圖，所以筆者給出了明確的要求和示范。強(qiáng)調(diào)在制作思維導(dǎo)圖時，要圍繞閱讀材料的主題，不能偏離主題。在制作過程中，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞的選用，學(xué)會用關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)和概括要點(diǎn)。具體課堂流程如下：

首先，要求學(xué)生在規(guī)定時間之內(nèi)完成對材料的閱讀，對語篇形成初步的印象。其次，教師通過提問的方式，讓學(xué)生明白這是一篇議論文。議論文是說理性很強(qiáng)的文體，議論文一般由論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論三部分組成。議論文一般會首先提出明確的論題，要求學(xué)生找出文中論題所在，填在中間的圓圈內(nèi)。論點(diǎn)需要論據(jù)的支撐，論據(jù)在文中是以邏輯的方式呈現(xiàn)，要求學(xué)生找出各個論據(jù)所在，摘取關(guān)鍵詞，可以選擇使用符合、數(shù)字等方式，填入旁邊的圓圈中，也可以根據(jù)自己的理解選用簡練的語言。

在應(yīng)用思維導(dǎo)讀的閱讀課堂上，學(xué)生是閱讀的主要參與者。思維導(dǎo)圖的架構(gòu)作用在整理學(xué)生思維時能發(fā)揮出優(yōu)勢作用，簡化記憶信息，促進(jìn)意義建構(gòu)。經(jīng)過思維導(dǎo)圖的整理，讀者可以清晰追蹤作者的思路，作者是如何一步一步對論點(diǎn)進(jìn)行有效論證的，從而架起了一座連接讀者和作者的橋梁。通過思維導(dǎo)圖的制作，可以成功的將作者的意圖、作者的思維過程外顯化。學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，這同時也是學(xué)生思維過程的外顯。學(xué)生在制作過程中，教師可以方便的觀察到學(xué)生對語篇的理解情況，從而對學(xué)生的閱讀狀況進(jìn)行有效判斷。學(xué)生們呈現(xiàn)出來的問題主要有二：一、有學(xué)生選擇了關(guān)鍵句，而非關(guān)鍵詞來進(jìn)行表達(dá)，這說明了學(xué)生沒能對信息進(jìn)一步深加工，可能是一種偷懶行為，也可能是水平受限；二、有學(xué)生關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句選擇錯誤，這說明學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時，并沒有理解作者意圖，不能跟隨作者思路，閱讀效率低下。根據(jù)學(xué)生們呈現(xiàn)出來的不同錯誤，教師在進(jìn)行有效的課堂觀察之后做出判斷，能及時調(diào)整課堂內(nèi)容，使之更符合學(xué)生要求。這樣，課堂內(nèi)容動態(tài)化，根據(jù)學(xué)生的需求及時調(diào)整，從而提高了課堂效率。

四、小結(jié)

相較于傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢是顯而易見的，它以有意義的語言學(xué)習(xí)取代了傳統(tǒng)的不利于目的語習(xí)得的通過灌輸和機(jī)械記憶的被動語言學(xué)習(xí)[2]。之前，學(xué)生英語閱讀課堂興趣不高主要是因?yàn)榻處煹闹v解空洞無物，教師把閱讀材料解析的非常清楚，學(xué)生沒有課堂參與感。教師若選用思維導(dǎo)圖的方式來外顯自己的思維過程，并指導(dǎo)學(xué)生一起完成思維導(dǎo)圖的制作，讓學(xué)生有課堂參與感和成就感，可以逐步提高學(xué)生的英語閱讀興趣。學(xué)生也將從受困于單詞，句法的局面中擺脫出來，英語學(xué)習(xí)將變得有趣起來。如果堅(jiān)持訓(xùn)練下去，學(xué)生的思維習(xí)慣會得到很好的鍛煉，看問題的角度也能更加全面，文章的架構(gòu)和語篇意識也會明顯增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晨爽 張廣 魏緒濤.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)英語，2015，（2）：17-19.

[2]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2005，（2）：36-41.