徐茜

摘要：高中物理具有很強的規(guī)律性，對思維能力要求較高，實際教學的效果不佳。如何提高物理教學的實效性是很多教師需要思考的問題。本文結合筆者實際教學經驗，從激發(fā)學生學習的積極性，關注個體差異；創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生自主探索；還課堂與學生，發(fā)揮學生的主體作用；加強課堂練習，改變作業(yè)批改方式，探討了提高高中物理教學實效性的方法。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；實效性

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0202-01

高中物理是一門學生認為比較難的學科，具有很強的規(guī)律性，對思維能力要求較高。教學中，教師千辛萬苦的教，學生學起來也辛苦吃力，但實際效果卻很不理想。作為高中階段的必修基礎課，學生必須學好物理，對于教師而言，如何提高物理教學的實效性是很多教師需要思考的問題。本文結合筆者實際教學經驗，探討如何提高高中物理課堂教學的實效性。

1.創(chuàng)設情境，有效激發(fā)探究興趣

問題是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。問題要有一定的難度，否則無法激發(fā)學生的興趣，但又要能讓學生嘗到探究的快樂，足以引發(fā)探索、求知的欲望，并能引發(fā)新的問題。探究內容可以從生活題材中提煉，一些涉及生活實際問題的物理現象和原理解釋，都會激發(fā)學生的探究欲望。創(chuàng)設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。

例如，在《光的折射》教學中可以這樣創(chuàng)設一個情境：找來一個透明的玻璃杯，擦凈后在底部放一顆綠豆，找來一名學生用一支筷子去戳那顆豆子，當然學生非常有興趣地也很容易對準那顆豆子就戳到了，這名學生也會在同學中的歡呼聲中感到很自豪，但接下來，教師在杯子里倒入大半杯水，再讓這名學生去用筷子戳那顆豆子，他還是像第一次一樣直接把筷子對準豆子戳去，結果卻戳不到那顆豆子？在場的學生不約而同地驚訝起來。至此，教師再開始光的折射新課。整個一節(jié)課，學生都能帶著這個疑惑去學習，始終保持積極的態(tài)度，當然也會取得好的學習效果，對光的折射也會有比較深刻的理解。

2.針對實際，有效設計課堂提問

當學生導而不發(fā)的時候，怎么辦？學生導而不發(fā)有多方面原因，而其中之一：所提的問題脫離了學生的基礎、實際能力，因而導致學生對老師的問題"導而不能發(fā)"。因此在實際教學中，我們應當根據學生的實際和基礎，以有效提問，引領學生進行科學探究。

例如：筆者在進行阿基米德原理的教學時設計了如下幾個關鍵性問題：實驗時需要測量哪兩個物理量？如何測量浮力呢？如何收集排開的液體并測出排開液體的重力？組織學生以小組為單位討論上述問題，然后請一些學生上臺演示。然后再請其他學生指出演示的學生在操作上一些細節(jié)處理不當的問題。比如使用彈簧秤時沒調零；又比如物體放入溢水杯的速度太快（因為我們使用的溢水杯的溢水口離杯口很近）水很容易從杯口而不是溢水口溢出，會給實驗過程帶來麻煩等等。當我們將實驗的關鍵問題與細節(jié)問題討論清楚后，后續(xù)的探究實驗就水到渠成了，大部分學生只用了十分鐘時間就幾乎全部完成了原來需要二十到二十五分鐘的實驗數據采集，明顯提高了探究的效果。

3.開放探究，有效培養(yǎng)創(chuàng)造能力

探究性實驗的目標在于：發(fā)展學生的能力，包括發(fā)現問題的能力、制訂計劃的能力和解決問題的能力；培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神等。基于上述目標，結合初中學生認知的成長歷程，物理探究性實驗不能由我們全盤決定，也不能完全放任自由，而應該在適度開放中由學生自主實驗。這樣可以啟發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的思維品質。發(fā)散思維是指利用不同的思維方向，不受限于現有知識范圍，不遵循傳統(tǒng)的固定方法，采取開放和分歧方式，以衍生各種可能的答案或不同的解決方法。發(fā)散思維必須流暢，有彈性并富有創(chuàng)造性，也必須符合原有特性，原則及切題。在實驗教學中教師可采取在原有的學生分組實驗課上，提出開放性實驗。

例如，在測量密度的實驗課，當學生完成分組實驗后，教師可提出：在只有天平和玻璃杯，但有清水的情況下，怎么樣設計實驗才可以測量鹽水的密度？清水的密度是已知的，玻璃杯的容積可通過測出一杯滿水的體積而求得，可提供這樣的線索給學生思考。再由學生分組討論、思考、制定出實驗方法和步驟。這時學生就會遇到一個難題，就是沒有量筒或量杯怎樣才能測出鹽水的體積呢？就不能再遵循傳統(tǒng)的固定方法，而要求學生通過發(fā)散思維去找出一種新的方法才可以解決，然后教師再收集學生的不同答案去評釋、講解。

4.引導探究，有效培養(yǎng)思維能力

問題是思維的動因，是探究的起點，只有發(fā)現和提出問題，才會積極認真地思考，努力尋求解決問題的途徑和方法。教師應根據教學內容和學生實際而創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現新的物理情境與已有知識的沖突所在，從而提出所要探究的問題。一般引導學生從以下兩方面的觀察中發(fā)現問題并能口頭或書面表達這些問題：

4.1 從日常生活中提出問題。生活中處處充滿了科學可解釋或未解決的謎團，只有勤于思考，認真觀察的學生，才能切身體會到生活中充滿的這種科學魅力。例如：汽車輪胎、人的鞋底為什么都有花紋？飛機為什么會有升力？冬天人嘴里為什么呼出白氣？電話和手機有什么不同？等等。

4.2 從自然現象中提出問題。大自然充滿了五彩繽紛的物理現象，教師要引導學生做有心人，學會從自然現象中提出問題，做觀察自然、研究自然的有心人。

總之，教師要多利用體驗式教學，優(yōu)化其在物理課堂的運用途徑，多探索、多總結，全面助推高中物理課堂教學實效的提高。

參考文獻：

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