淺議群文閱讀在小學語文課堂的運用

丁學洪

[摘 要] 群文閱讀是以某個議題為中心點，在特定時間內(nèi)教師組織學生完成多篇文章閱讀活動，整合文章的知識結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率。在小學語文課堂中采用群文閱讀模式，無論對于教師還是學生來說，都有積極的意義。小學語文教師應(yīng)立足教材內(nèi)容和教學目標，積極組織群文閱讀活動，通過確定群文選題、組合文章、理清思路、指導研讀等一系列措施，提高閱讀教學效率，創(chuàng)新閱讀教學方法。

[關(guān)鍵詞] 小學語文；群文閱讀；教學方法

群文閱讀有別于傳統(tǒng)的單篇閱讀方法，教師組織學生閱讀幾篇有關(guān)聯(lián)的文章，提高單位時間內(nèi)的閱讀效率，讓學生掌握科學的閱讀方法，豐富閱讀形式，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。以下筆者結(jié)合小學語文課堂教學的內(nèi)容與目標，分析群文閱讀在小學語文課堂的運用意義與方法，為語文課堂開展群文閱讀活動起到拋磚引玉的作用。

一、群文閱讀在小學語文課堂的運用意義

群文閱讀是以某個議題為中心點，在特定時間內(nèi)教師組織學生完成多篇文章閱讀活動，整合文章的知識結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率。在小學語文課堂中采用群文閱讀模式，無論對于教師還是學生來說，都有積極的意義。

（一）有利于提高小學生的閱讀速度

在信息化飛速發(fā)展的大背景下，豐富的信息知識對于學生的成長來說非常重要，而提高閱讀能力與閱讀效率則是擴大信息量的前提。傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師為了讓學生透徹理解文章內(nèi)容，教學進度非常緩慢，不利于提高小學生的閱讀速度。群文閱讀方法則更具系統(tǒng)性與趣味性。小學生閱讀學習的興趣濃厚，逐漸提高了閱讀速度，增強了獲取信息的能力，同時也對閱讀課程產(chǎn)生濃厚興趣。

（二）有利于優(yōu)化小學生的閱讀方法

俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！毙W語文教學要順應(yīng)新課程改革的要求，在閱讀課堂上關(guān)注學生的閱讀方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思路與教學模式，通過開展群文閱讀活動，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，促使他們獨立分析課文內(nèi)容，歸納與總結(jié)中心思想，通過多元化、靈活性的閱讀方式，讓小學生愛上閱讀，提高閱讀技能。

（三）有利于激活小學生的邏輯思維能力

教師采用傳統(tǒng)的單篇文章教學方法，以單向傳播模式向?qū)W生灌輸語文理論知識，學生只是被動地聽課而沒有參與其中，這樣的教學過程注定了失敗。群文閱讀方式則更凸顯學生的主體地位，關(guān)注學生的思維能力，通過教師布置群文閱讀的任務(wù)，學生有針對性、有目標地閱讀文章，一邊閱讀一邊思考問題，提高思維能力與理解能力，為學好語文知識奠定基礎(chǔ)。

二、群文閱讀在小學語文課堂的運用方法

傳統(tǒng)的閱讀教學方式效率低下，一節(jié)課只能完成一篇文章的教學任務(wù)，并且學生在課堂上處于被動接受知識的地位，缺乏對文章的真實感悟與理解，導致學生逐漸對閱讀失去了興趣與信心。而創(chuàng)新性地運用群文閱讀策略，不僅提高了一定時間內(nèi)的閱讀數(shù)量，更好地保障了閱讀質(zhì)量，學生有了更多自主思考與獨立解決問題的機會。在課堂上，筆者建議采用如下方法開展群文閱讀活動。

（一）精心篩選群文閱讀的內(nèi)容

想要體現(xiàn)群文閱讀的獨特性，提高閱讀效率與閱讀質(zhì)量，教師必須精心篩選群文閱讀的內(nèi)容，圍繞某個主題篩選優(yōu)秀的文章，引導學生閱讀優(yōu)秀文章典范，提高學習有效性。一方面，篩選閱讀材料時，教師可以圍繞教材的單元內(nèi)容來確定主題，同時綜合考慮小學生的閱讀水平、興趣愛好、心理特征與學習能力等，盡量選擇小學生感興趣的內(nèi)容，調(diào)動他們的閱讀熱情。另一方面，根據(jù)主題內(nèi)容，要從文章的創(chuàng)作背景、寫作手法、表達方式等多個方面篩選與對比，確定群文閱讀文章。例如，在一次群文閱讀活動中，筆者選擇了《蟬與狐貍》《列那狐偷魚》《會做貿(mào)易的狐貍》《狐貍“疤”臉》4篇閱讀文章，以“狐貍”為主題，讓學生通過聯(lián)合閱讀接觸不同文章的寫作方法，通過不同的文字描述來體會“狐貍”角色，認識同一事物具有多面性。這樣，學生閱讀過程中興趣十足，逐漸培養(yǎng)了他們的閱讀速度，增長閱讀量，學會從不同角度認識事物，起到一舉多得的教學效果。

（二）合理安排群文閱讀的層次

群文閱讀的教學安排是否合理，決定了能否調(diào)動學生的閱讀熱情與最終的閱讀效果。所以，確定了閱讀內(nèi)容之后，教師還要注意安排好群文閱讀的結(jié)構(gòu)層次，讓學生按照順序閱讀，由淺入深、由易到難地把握知識，有利于提高學習的針對性，促進學生完成閱讀任務(wù)。除了給閱讀內(nèi)容排序以外，閱讀方法的排序同樣重要，如反復閱讀、分層遞進閱讀、舉一反三閱讀等，幫助學生理清閱讀思路，提高閱讀理解能力。例如，學完課文《巨人的花園》之后，認識了故事中的轉(zhuǎn)折，教師繼續(xù)給學生推薦一些同樣有轉(zhuǎn)折的故事《愛花的?！贰栋淄煤驮铝痢贰短貏e的客人》等文章，從故事中的一處轉(zhuǎn)折到兩處、三處，體會故事中一波三折設(shè)計的妙處。這樣的設(shè)計，積累群文閱讀的素材，將教材內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合，既能鞏固課內(nèi)知識，也能拓展閱讀視野。

（三）多元滲透群文閱讀的方法

在語文課堂的群文閱讀訓練中，學生可以根據(jù)某個主題，全方位、深入地閱讀理解。而想要提高學生的閱讀效率，讓他們在閱讀學習過程中有所收獲，教師必須給予學生多一些啟發(fā)與引導，讓學生掌握科學的閱讀方法，體驗閱讀學習的快樂，并且提高學生的自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在一堂閱讀課上，學生要以最快的速度閱讀多篇文章，并思考文章的內(nèi)容，切實把握文章內(nèi)涵，這就對他們的閱讀能力與閱讀技巧提出了較高的要求，除了常用的默讀、朗讀、略讀與瀏覽等方法以外，教師還要教給學生一些實用方法。例如，讓學生一邊快速閱讀一邊畫出文中的重點字、詞、句；再如，讓學生練習掃讀和跳讀，快速把握文章內(nèi)容，再重點突破關(guān)鍵字句。這樣，學生閱讀過程就不再局限于字詞本身，而是通過閱讀來篩選信息、整合信息與分析信息，不僅提高了閱讀效率，也培養(yǎng)了他們思考、歸納、概括、總結(jié)的能力。

（四）引導表達群文閱讀的感受

群文閱讀相比傳統(tǒng)的語文閱讀方法更具趣味性，也有利于激活學生自主閱讀的動力，給他們創(chuàng)造獨立思考、獨立解決問題的機會。因此，近年來群文閱讀在小學語文課堂上發(fā)揮了重要的作用。在群文閱讀過程中，教師要堅持以學生為主體，讓學生成為閱讀的主人，既要引導他們閱讀好文，也要引導他們做好閱讀記錄并表達閱讀感受，將聽、說、讀、寫相結(jié)合。例如，針對群文閱讀中涉及的不同題材、不同內(nèi)容、不同風格等文章，教師應(yīng)讓學生在獨立思考和小組討論的基礎(chǔ)上，暢所欲言地表達自己的觀點，撞擊思維的火花；課后，還可鼓勵學生寫一寫閱讀感想，可采用日記、散文、詩歌等多種形式，學生自由發(fā)揮。通過課堂討論閱讀感受、課后寫讀后感等方法，既可訓練他們的口頭表達能力，促進師生互動與生生互動，也可培養(yǎng)寫作能力，記錄更多優(yōu)美的文章或精彩的片段、詞語，夯實小學生的語文基礎(chǔ)，提高群文閱讀的有效性。

總之，小學語文教師應(yīng)立足教材內(nèi)容和教學目標，積極組織群文閱讀活動，通過確定群文選題、組合文章、理清思路、指導研讀等一系列措施，提高閱讀教學效率，創(chuàng)新閱讀教學方法。群文閱讀作為一種全新的閱讀教學理念與教學方法，教師不能一味地強調(diào)閱讀數(shù)量，更要注重閱讀質(zhì)量，以群文為線索，向?qū)W生傳播更先進的閱讀理念與高效的閱讀技巧，促進學生對文本的認知與理解，提升閱讀品質(zhì)，這才是群文閱讀的真正意義與價值。

[參 考 文 獻]

[1]董紅紅.在群文閱讀中實施“五選”教學策略，提高學生的語文素養(yǎng)[J].學周刊，2016（3）.

[2]李暉.鏈接生活，點擊教學——小學語文群文閱讀教學的實踐探索[J].學周刊，2015（4）.

（責任編輯：符 潔）