小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析與策略探究

陳桂芳

【摘要】本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)查分析并提出實(shí)用的教學(xué)策略，試圖為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行的理論指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0018-03

一、我校小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

為了了解我校語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者針對本校各年級的語文教學(xué)情況開展了近一個(gè)學(xué)年的課堂觀察。觀察的每節(jié)課課時(shí)是四十分鐘。下面，筆者把課堂中觀察到小學(xué)語文課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等做統(tǒng)計(jì)分析（見表一、表二）。

表一的結(jié)果顯示，我校的語文閱讀教學(xué)中，范讀與齊讀所占的比重較大，拓展與精讀所占的比重較小，充分發(fā)揮學(xué)生自主性的交流討論也只有很少一部分，精讀和討論加起來所占的比重也都不到一半。但實(shí)際上，閱讀教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的精讀和自主閱讀、交流討論部分的時(shí)間都應(yīng)該比范讀部分要多。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，教師分析課文的時(shí)間明顯居多，相比之下，對于教材的拓展延伸和閱讀思路的指導(dǎo)較少。

從表二可以發(fā)現(xiàn)，教師在閱讀教學(xué)中能使用各種各樣的方法，其中最常用的就是講授法，幾乎每課都涉及，談?wù)摲ㄏ鄬σ脖容^頻繁，表演法和比賽法用的則較少。經(jīng)過對比我們可以看出，運(yùn)用表演法、比賽法的課文，如《鳥的天堂》《爬山虎的腳》，學(xué)生參與的情況相對較好。與此同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)直接講授法之所以在教學(xué)中占據(jù)這么大的比重，除了便于教師開展教學(xué)活動(dòng)，還有一個(gè)原因是小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。如果教師能改變填鴨式的灌輸，取之以直觀介紹、整體演示，學(xué)生就能更好地進(jìn)入主題，喚醒腦海中的思維范式。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析

（一）閱讀策略教學(xué)的整體意識(shí)缺失

在閱讀教學(xué)中有不少教師把教學(xué)重心放在拆分句子、講解生詞、解釋詞語上。有的教師在教學(xué)過程中，不太注重問題的引導(dǎo)和過渡；有的雖然運(yùn)用了問題驅(qū)動(dòng)策略，但沒有點(diǎn)出核心問題，沒能建立起貫穿其中的脈絡(luò)與聯(lián)系；有的教師為了“標(biāo)新立異”，也不管教學(xué)的整體效果，只看到好玩、熱鬧的知識(shí)點(diǎn)。語文教學(xué)的整體意識(shí)不僅包含課堂指引，還包含課前提示、課后反饋，而在當(dāng)前教育中教師大多重視教學(xué)任務(wù)達(dá)成，看重教學(xué)成果，忽略了塑造心靈的過程。

（二）教學(xué)過程具有被動(dòng)性

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，閱讀教學(xué)的功利化趨勢有增無減。雖然大多數(shù)教師已經(jīng)知道教育的核心是人，但受限于種種原因，教學(xué)的主要方式依然是教師講解。教師費(fèi)盡心思、生怕遺漏、字字傳授，學(xué)生被動(dòng)接受、不愿記憶；教師提出的問題看似很多，但是沒有將學(xué)生的個(gè)體現(xiàn)狀與文本蘊(yùn)含的精神世界相對應(yīng)，沒能讓學(xué)生很好地發(fā)散思維，學(xué)生的問題解決意識(shí)沒有得到培養(yǎng)。這就使課堂上出現(xiàn)了教師講得口干舌燥，學(xué)生卻毫無興趣的現(xiàn)象。筆者在教學(xué)《小橋流水人家》時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果教師在一開始就將整篇文章的主旨（鄉(xiāng)愁）告訴學(xué)生，那么就會(huì)有一部分學(xué)生認(rèn)為自己在課下所做的努力基本都是無用功，至少會(huì)覺得“我在預(yù)習(xí)時(shí)的理解有偏差，那這節(jié)課我聽下去意義就不大了”。由于探索作家筆下的美好世界的信心和動(dòng)力受到巨大打擊，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往就此止步。“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，筆者認(rèn)為，中心思想誠然重要，但如果采用先入為主的理念灌輸，就會(huì)讓學(xué)生自然而然地變成知識(shí)的容器，而非被引導(dǎo)的求知者。

經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的觀察研究，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分課堂都是教師以結(jié)果為導(dǎo)向，將結(jié)論置于課前，在傳授知識(shí)的過程中不斷將結(jié)果的各個(gè)側(cè)面展示給學(xué)生看，使學(xué)生自然而然地走向教師期待達(dá)到的結(jié)果。從長期來看，此舉忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生加強(qiáng)的只是對舊有知識(shí)的熟悉程度、對教師話語背后意圖的理解能力，而諸如通過閱讀獲取信息、組合語言、表達(dá)情感的能力沒能得到有效培養(yǎng)。

（三）教學(xué)過程缺乏針對性

小學(xué)生不同于中學(xué)生、大學(xué)生，其在對基礎(chǔ)知識(shí)的心理認(rèn)知、對系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、對學(xué)習(xí)的理解能力方面都具有獨(dú)特性。筆者強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為閱讀的中心，旨在說明將閱讀的“主動(dòng)權(quán)”（而非“主導(dǎo)權(quán)”）交給學(xué)生。一些低年級教師在講授課文時(shí)，喜歡采取小組合作、設(shè)計(jì)課堂板書的教學(xué)形式?！八麄兒馁M(fèi)了大量的時(shí)間卻沒能設(shè)計(jì)出令人滿意的板書，閱讀教學(xué)陷入了尷尬的局面。為什么會(huì)出現(xiàn)尷尬的局面？因?yàn)檫@位（些）教師在閱讀教學(xué)中缺乏對學(xué)生所處學(xué)段的分析，她所采取的‘小組合作、設(shè)計(jì)板書的策略拔高了對低年級學(xué)生的要求，所以導(dǎo)致閱讀教學(xué)有效性有所欠缺。”[1]缺乏針對性，就會(huì)在很大程度上影響有效性。記得上學(xué)時(shí)，筆者的老師就常用預(yù)習(xí)、做筆記等方式指導(dǎo)筆者開展語文學(xué)習(xí)，但是在后來的學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)固有的一種策略或方法無法從根本上解決文章差異性的問題，因?yàn)樘煜挛恼虑f萬，體裁不一，風(fēng)格迥異，所追求的閱讀效果、學(xué)習(xí)目標(biāo)也是大相徑庭，教師只看到共性而看不到個(gè)性，學(xué)生對文章的理解就會(huì)泛泛而談、沒有切實(shí)體悟。誠如江蘇省特級教師黃厚江先生所言：“泛化的無體類特征的教學(xué)，浪費(fèi)文本教學(xué)資源，違背閱讀的規(guī)律，誤導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫作，影響了學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)該引起我們的注意?！盵2]

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

教育的最高目標(biāo)就是讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)讀、學(xué)以致用。我們的語文課堂教學(xué)與其讓學(xué)生學(xué)會(huì)某篇課文，不如讓學(xué)生掌握閱讀各種文章的策略。閱讀策略的習(xí)得與運(yùn)用是順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的重要保障。

（一）構(gòu)建板塊思維，重組學(xué)習(xí)內(nèi)容

所謂板塊化教學(xué)，是“把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成有序進(jìn)行的教學(xué)板塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)語文知識(shí)體系的教學(xué)?！盵3]板塊化教學(xué)注重個(gè)性解讀，將以往閱讀教學(xué)的重心從作者與時(shí)代背景轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψx者自我生命意義與人生價(jià)值的構(gòu)建，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)“生命對話”。

板塊式語文教學(xué)主要培養(yǎng)的是學(xué)生的自我構(gòu)建能力，最終引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”成功轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”?；菊n型板塊化，依然要突出語文課堂的核心知識(shí)，需要教師深入細(xì)致地挖掘核心知識(shí)，從文本中找到關(guān)鍵信息，不唯書、不唯上、不唯熱鬧。筆者認(rèn)為，我們可以大膽創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容拆分為下列類別：1.“讀出來”板塊：對于那些情感豐富、詞語準(zhǔn)確、大氣自然的名家作品，教師需要多花心思，耐心地引導(dǎo)學(xué)生大聲讀出來，讀出自我的真實(shí)體驗(yàn)，讓情感的火花在朗讀中激情迸發(fā)。2.“用起來”板塊：根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展自我歷練。比如《窮人》一課，在學(xué)生體會(huì)了桑娜與漁夫的高貴品質(zhì)之后，教師可以設(shè)計(jì)運(yùn)用板塊，讓學(xué)生展開想象，思考作者筆下人物往后的人生經(jīng)歷，這樣會(huì)一石激起千層浪，帶動(dòng)學(xué)生思考。學(xué)生得到的將不再是條分縷析的文本碎片，而是心中良知與思辨的覺醒。3.“想起來”板塊：教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把核心內(nèi)容研究、領(lǐng)悟透徹，從而讓“打破砂鍋問到底”的現(xiàn)象成為學(xué)習(xí)的常態(tài)。4.“動(dòng)起來”板塊：圍繞一個(gè)主題開展綜合能力的培養(yǎng)。如對于《伯牙絕弦》一文，我們可以以“友情”為主題，引導(dǎo)學(xué)生感受高山流水般的真摯情誼，讓學(xué)生能“認(rèn)識(shí)友情—感受友情—書寫友情”。學(xué)生的情感和思考能力會(huì)在不斷地體驗(yàn)和書寫中深化，并將這種鮮活實(shí)際的情感帶到日常的學(xué)習(xí)中，以及和同學(xué)的相處中。

（二）堅(jiān)持問題導(dǎo)向，創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)踐

目前的小學(xué)語文課大多以情感教育為主，培養(yǎng)學(xué)生向善抑惡的主體思想。筆者認(rèn)為，在培育核心思想之余，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題意識(shí)。問題引出實(shí)踐、指引實(shí)踐，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“提出問題比單純地回答問題要重要”的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)造性、自主性閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，主要有以下三種方式：一是以文引問。比如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，當(dāng)讀到“整個(gè)下午我都懷著一種自豪感等待父親歸來”一句后，教師可以適時(shí)提出以下三個(gè)問題：（1）此時(shí)此刻，作者除了自豪，還有什么心情？（2）作者的媽媽是怎么想的？（3）作者的爸爸看到信之后，會(huì)怎么點(diǎn)評？二是抓住問題的針對性和有效性。學(xué)生天性喜愛模仿、思路容易跑偏，教師應(yīng)該正確區(qū)分學(xué)生的問題，綜合運(yùn)用各種手段、方法，逐一示范、有的放矢地解決問題?；氐缴鲜稣n例，學(xué)生在進(jìn)一步研究討論后發(fā)現(xiàn)，最后一個(gè)問題在文章后半部分有所交代，學(xué)生只需閱讀下文即可知曉，但是第（1）、（2）道問題需要學(xué)生思考、用心揣摩，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，從學(xué)生的角度出發(fā)，尋果導(dǎo)因、由此及彼、舉一反三，讓自己的思路與學(xué)生的思維同步探索、共同經(jīng)歷、一起體驗(yàn)。三是改變課堂習(xí)慣，變單純的縱向問答模式為橫向提問?！恫苈敺Q象》《司馬光砸缸》等課文，都比較適合教師指導(dǎo)學(xué)生提出差異化問題，類似“還有其他更好的解決辦法嗎”的問法，應(yīng)該成為一種常態(tài)。

（三）走進(jìn)生活語文，開辟語文世界

生活處處有語文，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的系統(tǒng)工程，閱讀教學(xué)應(yīng)該貫穿于生活的方方面面。語文應(yīng)該“生活化”，生活也應(yīng)該變得“語文化”。前者要求我們教學(xué)時(shí)將課本中的內(nèi)容引向?qū)W生的生活，特別是在閱讀課文時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)式獲得。比如，《地震中的父與子》一文，學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)自然而然地發(fā)出親情偉大的感慨，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生用心體悟。將生活變得“語文化”，主要是指教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在生活中廣泛閱讀文字材料，不斷積累語文知識(shí)，學(xué)會(huì)情感表達(dá)。最后是要多開展閱讀與實(shí)踐相互結(jié)合的活動(dòng)，比如，《比尾巴》一文的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的各種動(dòng)物，觀察它們的尾巴。在后期教學(xué)時(shí)，再請學(xué)生解釋自己觀察到的動(dòng)物尾巴。最后請學(xué)生共同討論這些動(dòng)物的尾巴有什么不同。這樣，學(xué)生不僅加深了對課文的印象，而且感受到了課本閱讀與生活有效結(jié)合所帶來的樂趣，對于促進(jìn)學(xué)生今后閱讀“社會(huì)”這本真正的語文書具有巨大的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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