淺析初中生物課堂有效提問策略

劉宏偉

摘 要：課堂提問是教師常用的教學(xué)手段，同時也是師生互動的一種重要形式，通過課堂提問，教師可以全面了解學(xué)生對于講解知識的掌握和理解情況，有助于教師進(jìn)行教學(xué)活動的合理安排，學(xué)生在課堂回答問題，可以培養(yǎng)學(xué)生主動思考和積極發(fā)言的良好習(xí)慣。課堂提問適用于各階段、各學(xué)科的教學(xué)活動。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、針對教學(xué)重點(diǎn)、結(jié)合認(rèn)知規(guī)律等，進(jìn)行課堂提問，從而提升課堂教學(xué)提問的有效性。

關(guān)鍵詞：初中；生物課；有效提問；策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）15-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.15.027

隨著新課程改革的推進(jìn)，對于教育的要求不斷地提升，在課堂教學(xué)中，如何提升課堂教學(xué)效果，成為學(xué)校研究的重要問題。課堂提問是一種有效的教學(xué)手段，教師依靠巧妙的設(shè)置問題能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生積極主動的思考，鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，因此，提升課堂教學(xué)提問的有效性很有必要。

一、初中生物課堂提問現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師僅致力于課堂知識的傳授，與學(xué)生之間缺乏溝通，甚至出現(xiàn)“零交流”的情況，這就限制了學(xué)生對于課堂的熱情，而提問教學(xué)方式的出現(xiàn)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的單一、枯燥，為課堂教學(xué)提供熱情，提升了學(xué)生課堂的參與度。然而，在實(shí)際的課堂提問中，提問教學(xué)陷入了僵局，成為了一種形式化的教學(xué)形式。首先，課堂提問模式存在形式化的情況。在新課程改革的要求之下，教師開始注重同學(xué)生的溝通交流，而提問的方式，只是將以往的“灌輸式”教學(xué)，變成了“灌輸式”提問，教師的問題一個接一個，學(xué)生缺乏思考問題的時間，過于注重提問這一形式，導(dǎo)致提問效果不佳。其次，提問內(nèi)容存在形式化的情況。課堂教學(xué)進(jìn)行提問往往是為了提問而提問，提問內(nèi)容的形式化主要體現(xiàn)在：問題缺乏深度，過于簡單，無任何啟發(fā)性；問題范圍較窄，缺乏一定的層次，只適用少數(shù)學(xué)生。

二、初中生物課堂有效提問策略

（一）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

生物學(xué)科有著一定的人文性和科學(xué)性，在生物教學(xué)中，提升課堂提問的有效性，需要教師巧妙的設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生充滿興趣，主動參與到課堂提問活動中，讓學(xué)生積極思考，勇于發(fā)言，參與到生物知識探討中。例如，我們在進(jìn)行“生物物種多樣性”的教學(xué)活動中，教師可以依靠多媒體軟件，進(jìn)行視頻或者畫面的播放，將不同的動物物種，呈現(xiàn)在學(xué)生眼中，有翱翔的雄鷹、奔跑的斑馬、獵食的獅子、海里游泳的魚群、雪地上的北極熊等，將這些動物的畫面，配上輕快的音樂，通過一幅幅動物物種畫面的展示，讓學(xué)生對生物物種充滿認(rèn)知興趣。完成畫面播放后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?，例如，“同學(xué)們，通過剛才的畫面播放，一共播放了多少種生物，都有什么？”，這種問題擁有一定的開放性，學(xué)生不可能全部記住所有的動物物種，只會記住一部分，甚至?xí)卮鸪霾⑽床シ诺菍W(xué)生已知的生物物種。教師可以進(jìn)行畫面的再次播放，讓學(xué)生進(jìn)行答案的驗(yàn)證，隨后教師提出“自然界有著豐富多樣的物種，天上飛的、地上跑的、水里游的，種類十分豐富，下面讓我們來一起進(jìn)行自然生物物種的學(xué)習(xí)?！边@種教學(xué)情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，可以極大地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動思考，積極參與到生物課程的學(xué)習(xí)中。

（二）針對教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行課堂提問

在生物教學(xué)活動中，教師根據(jù)生物課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行課堂提問，將問題同課程的難點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容結(jié)合，一方面突出教學(xué)重點(diǎn)，另一方面讓學(xué)生去思考，加深對知識的理解。例如，在進(jìn)行“先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為”的生物教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生可以有效區(qū)分哪些行為屬于先天性的行為，哪些屬于后天學(xué)習(xí)的行為，依靠課堂提問，讓學(xué)生去思考，并對所學(xué)知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用。在完成“先天性行為和后天性行為”的教學(xué)后，教師設(shè)置問題：“小鳥喂食、蜘蛛結(jié)網(wǎng)、新生兒喝奶、山雀偷喝牛奶、黑猩猩摘香蕉，這些行為中，哪些屬于動物的先天行為，哪些屬于后天的學(xué)習(xí)行為？”完成教學(xué)后，提出問題，讓學(xué)生去思考，在思考中，加深學(xué)生對于問題的理解，提升課堂教學(xué)的有效性。

（三）結(jié)合認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行課堂提問

保證課堂提問的有效性，需要教師提問時考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)進(jìn)行課堂問題的設(shè)計，才能使課堂教學(xué)，事半功倍。在生物教學(xué)活動中，教師必須尊重認(rèn)知規(guī)律，使問題設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知能力，這樣才能啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。例如，在進(jìn)行“顯性基因和隱性基因”的教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合日常生活進(jìn)行問題提出，“為什么有的人跟母親或者父親長得像，而有的人跟父母不像？為什么父親和母親都是單眼皮，孩子卻是雙眼皮呢？”這些問題，來源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，而且學(xué)生和家長在長相上有的相似，有的存在區(qū)別，學(xué)生也會存有一些疑問。教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，設(shè)置與學(xué)生相關(guān)的生活問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師接著對“顯性基因和隱性基因”進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生積極參與到教學(xué)互動中，可以取得很好的教學(xué)效果，學(xué)生也會帶著這些問題，主動思考，自主探究基因的奧秘。

三、結(jié)語

綜上所述，初中生物教學(xué)使用課堂提問方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極地參與到生物教學(xué)中，成為提升課堂教學(xué)效果的重要手段。為了提升課堂提問的有效性，生物教師在進(jìn)行教學(xué)問題的提問時，應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，巧妙的設(shè)置生物問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，保證課堂問題的有效性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

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