費(fèi)健

【摘要】本文基于智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，介紹目標(biāo)導(dǎo)向法、情景植入法、規(guī)則引導(dǎo)法和主動(dòng)體驗(yàn)法等體育游戲教學(xué)的策略，探尋增強(qiáng)學(xué)生自強(qiáng)自立意識(shí)，提升學(xué)生綜合能力的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生 體育 游戲教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03A-0069-03

筆者所在的培智學(xué)校招收的學(xué)生多為中重度、極重度的智障學(xué)生，這些學(xué)生還伴有不同程度的自閉癥、腦癱等，他們個(gè)體差異大，類型復(fù)雜，主動(dòng)參與意識(shí)薄弱，給教師組織體育教學(xué)帶來極大困難。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前國家實(shí)施新課標(biāo)的新形勢下，大力推行體育游戲教學(xué)法（即目標(biāo)導(dǎo)向法、情景植入法、規(guī)則引導(dǎo)法、主動(dòng)體驗(yàn)法）具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、目標(biāo)導(dǎo)向法

教師開展體育游戲教學(xué)首先需要確立教學(xué)目標(biāo)。上課前，教師應(yīng)明確學(xué)生發(fā)展的功能性目標(biāo)，并在體育游戲教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生聽、看、想、說、練的學(xué)習(xí)過程中，有目的、有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生思維。

（一）實(shí)行學(xué)科整合

體育游戲特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力，學(xué)生在進(jìn)行球類、田徑類等游戲活動(dòng)時(shí)需要調(diào)動(dòng)多種智力因素參與其中。教師要成為拓展學(xué)生智力和能力的有心人，在確定體育游戲教學(xué)的具體目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分挖掘有利于學(xué)生智力和能力發(fā)展的潛在因素。例如，某節(jié)課設(shè)置的學(xué)習(xí)主題是“我愛吃蔬菜”，那么多門學(xué)科的教師可聯(lián)動(dòng)教學(xué)，例如生活語文、生活適應(yīng)、生活數(shù)學(xué)這三門科目的任課教師則可教學(xué)生認(rèn)識(shí)蔬菜、清洗蔬菜、擇菜以及用人民幣購買蔬菜等生活技能，而體育學(xué)科可與其他學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整，為學(xué)生制訂“提升上肢力量，增強(qiáng)協(xié)調(diào)性”的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“蔬菜搬運(yùn)工”游戲，利用車、筐等工具，引導(dǎo)學(xué)生開展負(fù)重、推車等練習(xí)。

（二）注重輔導(dǎo)支持

在教學(xué)體育游戲技術(shù)動(dòng)作的過程中，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師應(yīng)提供一定的輔導(dǎo)支持，并直接告訴學(xué)生應(yīng)該采取哪些好的方法。如：在“比誰反應(yīng)快”的隊(duì)列游戲中，有些學(xué)生連站隊(duì)、看齊這些基本的隊(duì)列動(dòng)作都沒有掌握，這給教師組織游戲帶來了一定的難度。對(duì)此，教師可事先在場地上劃上標(biāo)志線，在學(xué)生站隊(duì)的位置上畫好腳印和編制號(hào)碼。對(duì)一些存在溝通障礙的學(xué)生，教師可以為他們制作溝通圖片，使他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己的課堂需求（如開心或不開心、需要如廁等游戲項(xiàng)目等）。學(xué)生在練習(xí)游戲動(dòng)作時(shí)，教師可以讓學(xué)生跟隨音樂節(jié)拍做動(dòng)作。

（三）講求科學(xué)評(píng)價(jià)

及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)是體育游戲教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生技術(shù)的掌握情況、項(xiàng)目成績要求不可過高，要將每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況用文字或圖片進(jìn)行記錄，并將游戲內(nèi)容的目標(biāo)具體化。如在開展“足球打靶”游戲中，可將評(píng)價(jià)的內(nèi)容設(shè)定為學(xué)生是否有擺腿動(dòng)作、擊球點(diǎn)是否正確、腳踏地動(dòng)作的完成是否快速有力……通過這些具體的評(píng)價(jià)，教師能更直觀評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，做到科學(xué)地記錄學(xué)生的成長過程，使評(píng)價(jià)更客觀更具有說服力。

二、情景植入法

智障學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱、注意力易分散、情緒不安傾向強(qiáng)及具有語言障礙等因素降低了他們的學(xué)習(xí)效率，為此，需要教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、形式多樣的教學(xué)情景以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在具體的教學(xué)情景中產(chǎn)生強(qiáng)烈的角色體驗(yàn)感，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從而讓學(xué)生體驗(yàn)體育游戲所帶來的快樂。

（一）巧設(shè)環(huán)境

場地情境與器材擺放是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，同時(shí)也是學(xué)生完成各項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作、掌握新技能的“前奏曲”。鑒于學(xué)生感知覺偏弱的特殊性，游戲場地上的各類界限都要畫清楚，如起跑線、終點(diǎn)線、投擲范圍區(qū)界線等，場地上的標(biāo)志應(yīng)顏色艷麗，尺寸醒目，游戲道具也要設(shè)計(jì)新穎，提高學(xué)生的參與度。例如，在“青蛙過河”游戲中，教師先在體育場的地板上鋪滿綠色的“荷葉”，（“荷葉”道具的排列間距依據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力而定），學(xué)生需要頭戴青蛙頭飾，嘴上背誦“小青蛙，呱呱叫，輕輕跳，本領(lǐng)高”的兒歌依次從一片荷葉跳到另一片荷葉上。

（二）以問導(dǎo)學(xué)

在體育游戲教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，并鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中思考問題和回答問題，幫助學(xué)生更為有效地掌握動(dòng)作技能。例如，學(xué)生在“追逐跑”的活動(dòng)中，教師可組織開展“讓紙不落地”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在“怎樣讓紙不落地”的問題情境中探討困惑點(diǎn)。例如，學(xué)生在探討“如何才能跑得更快”的問題中，有的學(xué)生認(rèn)為用力擺臂可跑得快，有的學(xué)生認(rèn)為提高雙腿跨越頻率可跑得快，有的學(xué)生認(rèn)為加大邁步的步幅可跑得快……學(xué)生的觀點(diǎn)多多，鑒于此，教師創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”的故事情景，讓各位學(xué)生在情境中嘗試用自己的方法進(jìn)行試驗(yàn)，以此驗(yàn)證跑得快的方法。

（三）綜合實(shí)踐

生動(dòng)活潑的教學(xué)情景具有巨大的感染力。教師可把學(xué)生以前學(xué)過的游戲串聯(lián)起來，編成一個(gè)完整、富有情節(jié)的故事，讓學(xué)生進(jìn)入角色并從中受到教育。例如：“郊游”游戲設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：學(xué)生隨著音樂節(jié)拍在平路上行進(jìn)（慢跑）→踏石過河（連續(xù)跨大步）→過獨(dú)木橋（平衡走）→翻越高山（攀爬障礙）→歡慶勝利（舞蹈）→郊游小結(jié)（保護(hù)環(huán)境內(nèi)容）。

三、規(guī)則引導(dǎo)法

體育游戲都是在一定的規(guī)則下有序進(jìn)行，參與者在游戲進(jìn)行中潛移默化地培育了規(guī)則意識(shí)和自律意識(shí)。教師對(duì)游戲的講解和示范是引導(dǎo)學(xué)生了解并遵守游戲規(guī)則的重要方法。

（一）語言富有情趣化

學(xué)生自我控制能力差，注意力不集中、不持久，無意注意比有意注意更持久與集中?；诖?，教師在體育游戲中的語言應(yīng)簡潔、形象，帶有鼓動(dòng)性，還可采用兒歌、順口溜等形式吸引學(xué)生參與到游戲中。筆者總結(jié)出使語言富有情趣化的技巧：一是用簡練的語言概括動(dòng)作過程。比如在跳躍類游戲中，用“動(dòng)如脫兔”形容助跑時(shí)的狀態(tài)，用“身輕如燕”形容騰空時(shí)的狀態(tài)，用“穩(wěn)如泰山”形容落地時(shí)的狀態(tài)等，教師可用這些形象的文字幫助學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)。二是用形象的口訣突出動(dòng)作要領(lǐng)。教師在“學(xué)熊貓向前滾翻”游戲中總結(jié)教學(xué)口訣為“一蹬、二撐、三低頭，向前滾動(dòng)身似球”。三是用明快的兒歌配合動(dòng)作練習(xí)。如在“穿過樹林”的游戲中兒歌編為：“我是通訊員，來回送信忙，依次繞障礙，跑得快又好。”學(xué)生暫時(shí)難以理解的動(dòng)作經(jīng)教師用形象的比喻描述后，學(xué)生就容易掌握動(dòng)作要領(lǐng)了。

（二）演示說明具體化

學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生需要經(jīng)過消化吸收的過程才能達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我的目的。在體育游戲教學(xué)中，教師可采用直觀法指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行觀察，讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)。如在“炸碉堡”的游戲中，涉及如何正確投擲“手榴彈”的問題，如果教師直接對(duì)學(xué)生講接理論要點(diǎn)：“手榴彈在近45度的投射角度里達(dá)到最遠(yuǎn)射程”的話，學(xué)生恐難以理解，為此教師可在“手榴彈”上系上彩帶，用力將“手榴彈”按不同的出手角度投3次（其中一次接近最佳投擲角度，另外兩次制造過高和過低的角度），然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三次投彈動(dòng)作進(jìn)行分析和比較。學(xué)生通過比較分析，從而做出正確判斷和推理，有利于他們學(xué)會(huì)投彈的動(dòng)作。

四、主動(dòng)體驗(yàn)法

智障學(xué)生的身高、體重、骨骼與同齡兒童存在差異，智障學(xué)生的發(fā)育速度較慢，成熟也較晚。在體育游戲教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生心理和生理的發(fā)育特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求。

（一）關(guān)注差異，學(xué)有所得

在體育游戲教學(xué)中，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，并提供相應(yīng)的支持策略，把學(xué)生要學(xué)習(xí)的動(dòng)作進(jìn)行分解，使不同學(xué)力的學(xué)生都能體驗(yàn)到“我能行”“我勝利了”的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。例如在“投球入筐”的游戲中，教師將乒乓球器材和籃筐結(jié)合起來，按照學(xué)生的能力水平，分成近、中、遠(yuǎn)三類距離，將球分別投進(jìn)大、中、小籃筐中，并開展過關(guān)挑戰(zhàn)的活動(dòng)。學(xué)生慢慢找到投籃的手感后，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)提升，進(jìn)行自我表現(xiàn)的欲望更為強(qiáng)烈，也更樂于進(jìn)行動(dòng)作技能練習(xí)。

（二）創(chuàng)新思維，個(gè)性發(fā)展

思維的獨(dú)特性，是指個(gè)體獨(dú)立思考創(chuàng)造出新穎的有社會(huì)價(jià)值的智力品質(zhì)，它集中體現(xiàn)在個(gè)體的創(chuàng)造力上。為此，教師在體育游戲教學(xué)中，要為學(xué)生搭建展示創(chuàng)造能力和特長的平臺(tái)，保護(hù)他們創(chuàng)造新方法的積極性。如在“我是小小建筑師”游戲中，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，并給予1～2分鐘時(shí)間讓學(xué)生在組內(nèi)討論，再按教師規(guī)定的路線搬運(yùn)“建材”，自行設(shè)計(jì)房子，比比哪個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)房子搭得最高，在整個(gè)游戲的過程中教師不需要干涉，賽后還可讓學(xué)生介紹本組設(shè)計(jì)的房子，并對(duì)其他組設(shè)計(jì)的房子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（三）合作參與，增強(qiáng)溝通

智障學(xué)生普遍缺少與他人合作的主動(dòng)意識(shí)，因此，在體育游戲教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。教師在體育游戲中可設(shè)置需要多人合作完成的游戲，將能力較強(qiáng)和能力較弱的學(xué)生進(jìn)行搭配分組，這樣做不但可增強(qiáng)學(xué)生的溝通交往能力，還強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任心。例如在游戲“螞蟻搬家”中，教師依據(jù)學(xué)生的能力和身體條件進(jìn)行分組，將能力較強(qiáng)的學(xué)生安排在排頭，主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)其他同學(xué)同步同行，全組成員共同努力將重物搬運(yùn)至目的地。該活動(dòng)提高了學(xué)生的主動(dòng)溝通和相互合作的意識(shí)。

在長期的教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)施體育游戲教學(xué)能有效提升智障學(xué)生上課的參與度。筆者對(duì)本校一至九年級(jí)學(xué)生在體育課上的參與度進(jìn)行了前測和后測（見表1），通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，各班學(xué)生上體育課的參與度都提高了。

對(duì)于智障學(xué)生而言，掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能，挖掘智力發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展個(gè)性是一個(gè)動(dòng)態(tài)漸進(jìn)的過程。練習(xí)是心智技能和動(dòng)作技能形成的前提條件，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)與創(chuàng)造更多參與游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多多參與到游戲中。本校通過開發(fā)體育游戲教學(xué)的策略，大大地提高了學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性，有效提高了學(xué)生的身體、心理素質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

（責(zé)編 周偉琳）