趙暉

摘要：“課程思政”是近年來(lái)以上海部分高校在探索全課程育人模式中提出的一個(gè)新的概念，即通過(guò)頂層設(shè)計(jì)與機(jī)制改革，破解思政課程“孤島化”現(xiàn)象，著力構(gòu)建起全員、全課程的大思政教育體系。圍繞“課程思政”的要求，我們要將以傳授知識(shí)為主的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的“教育”;充分發(fā)動(dòng)和組織教師參與，促進(jìn)“課程思政”的全面建設(shè)和發(fā)展;形成課程教學(xué)“大思政”的新格局，創(chuàng)新建設(shè)“同向同行”的課程支撐。

關(guān)鍵詞：課程思政;思想政治理論課;全員教育

一、“課程思政”在價(jià)值意蘊(yùn)上體現(xiàn)了從“教學(xué)”到“教育”的轉(zhuǎn)變

1998年、2004年，教育部召開(kāi)了兩次普通高校教學(xué)工作會(huì)，第一次將“本科教學(xué)”提升到“本科教育”的高度，一字之差，反映的是形式發(fā)展、認(rèn)識(shí)深化、內(nèi)涵拓展、地位提高。經(jīng)過(guò)十多年的探索，從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變進(jìn)一步體現(xiàn)了從“教學(xué)”到“教育”的轉(zhuǎn)變。

（一）“課程思政”的價(jià)值本源

在探討“課程思政”的價(jià)值本源時(shí)，我們首先要弄清楚一個(gè)問(wèn)題：我們是否需要在學(xué)校教育中向?qū)W生傳授某種共同的或社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀？有些教育者受西方虛無(wú)主義思想的影響，認(rèn)為教師應(yīng)該持價(jià)值中立的態(tài)度，讓學(xué)生具備個(gè)體選擇的機(jī)會(huì)，這種觀點(diǎn)重視了學(xué)生的主體性，但卻忽視了學(xué)生價(jià)值選擇的能力以及其選擇帶來(lái)的社會(huì)影響，將教師變成一個(gè)教育的旁觀者，這是一種極其不負(fù)責(zé)任的做法。當(dāng)思想不成熟的學(xué)生自由進(jìn)行價(jià)值選擇時(shí)，可能出現(xiàn)價(jià)值觀混亂、選擇偏差，從而影響學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展，從中國(guó)到世界，由于價(jià)值混亂所帶來(lái)的負(fù)面事件屢見(jiàn)不鮮，因此，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族需要有一種正確并公認(rèn)的價(jià)值觀作為引導(dǎo)，而將這種價(jià)值觀傳授給學(xué)生也是教育意識(shí)形態(tài)功能的體現(xiàn)。那么，如何在教育中有效的進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)呢？“課程思政”是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的好方法，它將以知識(shí)傳播為主的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閮r(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳播、能力培養(yǎng)三者結(jié)合的“教育”，將“思政寓于知識(shí)”、用“知識(shí)承載思政”，在知識(shí)傳播中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

“課程思政”將顯性教育與隱性教育相結(jié)合?！罢n程思政”中的“課程”包括兩類(lèi)課程：思想政治理論課以及其他專業(yè)課、通識(shí)課、實(shí)踐課等。思想政治理論課是高校思想政治教育的主要渠道，它是一門(mén)顯性課程，習(xí)近平總書(shū)記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，”其他課程是思想政治教育的隱性課程，總書(shū)記也強(qiáng)調(diào)：“其他各門(mén)課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！泵殞⒅袊?guó)特色社會(huì)主義思想、中華民族優(yōu)秀文化融入到各門(mén)課程之中，和思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)。顯性課程是指引，隱性教育是補(bǔ)充，二者相得益彰。

“課程思政”需要思想政治理論課教師和其他教師分工協(xié)作。在“課程思政”的推行過(guò)程中，思想政治理論課教師應(yīng)參與課程規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、效果評(píng)價(jià)的全過(guò)程，扮演好支持者的角色。其他教師應(yīng)利用好自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)課和通識(shí)課中挖掘育人資源。思想政治理論課教師是支持者，其他教師是參與者，二者互補(bǔ)協(xié)作?？傊?，從價(jià)值本源來(lái)看，“課程思政”并不是一門(mén)課程，而是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它將思想政治教育因子融入各類(lèi)課程之中，賦予思想政治教育生命力，挖掘各類(lèi)課程的育人價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)“化理論為德行”、“化知識(shí)為方法”。

（二）“課程思政”的價(jià)值維度

高校的思想政治工作的目的是立德樹(shù)人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，采取什么樣的教育方式都是為了育人，推行“課程思政”要圍繞立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，找準(zhǔn)自己的定位，明確可以做什么，不能做什么，為了什么而做，選擇正確的價(jià)值維度。

首先，推行“課程思政”要處理好德育與智育的關(guān)系。專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不能沒(méi)有一個(gè)正確的價(jià)值導(dǎo)向，從某種意義上來(lái)說(shuō)，德育引導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)的發(fā)展。如果只重視知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生品德的培養(yǎng)，那既不符合社會(huì)主義大學(xué)的辦學(xué)宗旨，也不能給社會(huì)輸送合格的人才。當(dāng)然，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也同樣重要，學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)，練就過(guò)硬本領(lǐng)，未來(lái)才能適應(yīng)各行各業(yè)的工作需求。德育和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)如同人的兩條腿，不可偏廢其一。但是在實(shí)際教學(xué)中，二者會(huì)存在一定的矛盾，例如時(shí)間分配上，重視程度上，效果的評(píng)價(jià)上，“課程思政”是解決這些矛盾的有效途徑，它將德育貫穿于每一門(mén)課程之中，將價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)學(xué)習(xí)融為一體.但是一定要注意.在“課程思政”中，顯性課程是主導(dǎo)強(qiáng)勢(shì)的，隱性課程是潛移默化的，將思政寓于知識(shí)中，既要注意效果，也要把握好度。

其次，推行“課程思政”要處理好思政課程與其他課程的關(guān)系。在“課程思政”理念中，思政課程和其他課程的關(guān)系是：思政課程是思想政治教育的主渠道，其他課程是補(bǔ)充;思政課程是顯性課程，其他課程是隱形課程。在處理二者關(guān)系時(shí)要注意，在時(shí)間分配上，二者要有獨(dú)立的時(shí)間，不可相互擠占授課時(shí)間;在重視程度上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門(mén)、各教學(xué)單位，要樹(shù)立大思政的理念，重視并參與學(xué)校的思想政治教育工作;在教學(xué)方法上，既要加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)教育的實(shí)效性，又要根據(jù)不同課程的特點(diǎn)開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)方法，把主導(dǎo)性和多樣性相結(jié)合。

（三）“課程思政”的效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的在于研究教育的效果，無(wú)論是過(guò)程性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)都能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善課程思政的制度體系，改進(jìn)課程思政教學(xué)，從而提升教育效果。

首先，“課程思政”評(píng)價(jià)的原則。學(xué)生的思想素質(zhì)發(fā)展是具有過(guò)程性、發(fā)展性的，“課程思政”的教育效果也是循序漸進(jìn)體現(xiàn)出來(lái)的，在評(píng)價(jià)時(shí)，切勿唯效果論，只看見(jiàn)短期效果，而忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，只重視課堂成績(jī)，而忽視課外延伸的做法都是不可取的。過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)是對(duì)“課程思政”進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需遵循的原則。

其次，“課程思政”評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。按照教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的劃分方法，“課程思政”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可分為：情感標(biāo)準(zhǔn)、態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)。情感標(biāo)準(zhǔn)可表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)課程的自信心等;態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)可表現(xiàn)為學(xué)生的重視程度，到課情況、課堂表現(xiàn)等;能力標(biāo)準(zhǔn)可表現(xiàn)為學(xué)生在生活中的道德素質(zhì)、價(jià)值觀、踐行情況等。在具體的評(píng)價(jià)方法上，建議給每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)思想檔案，里面記錄下學(xué)生大學(xué)四年的思想發(fā)展情況，學(xué)生的思想檔案跟學(xué)生的學(xué)籍檔案同步保存。

再次，“課程思政”評(píng)價(jià)的運(yùn)用。評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用主要在三個(gè)方面：改進(jìn)教學(xué)，在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)的不足，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法;課程設(shè)計(jì)，“課程思政”是一種新模式，課程設(shè)計(jì)上缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果去完善和更新;提升教師的思想政治教育能力，通過(guò)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)督促教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，提升教學(xué)能力。

二、“課程思政”在主體責(zé)任上體現(xiàn)了“經(jīng)師”與“人師”的結(jié)合

習(xí)近平總書(shū)記指出，教師承擔(dān)著最莊嚴(yán)、最神圣的使命，既要做學(xué)問(wèn)之師，又要做品行之師，“以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈，以學(xué)術(shù)造詣開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)?！边@其實(shí)是對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要做知識(shí)的傳播者，為學(xué)生答疑解惑，還要做道德的引領(lǐng)者，用自身的崇高修養(yǎng)去感染學(xué)生，將“經(jīng)師”與“人師”相結(jié)合。所謂“經(jīng)師”，是指教師要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的對(duì)待教學(xué)工作，做一個(gè)合格的教師，“經(jīng)師”把教師職業(yè)作為一種謀生的手段，所謂“人師”，是指教師不僅有高深的學(xué)問(wèn)，還要有偉大的人格和高尚的修養(yǎng)，以自己的品德對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，幫助學(xué)生塑造健全的人格，“人師”把教師職業(yè)作為一種事業(yè)追求和精神享受?！罢n程思政”在知識(shí)傳授的過(guò)程中融入品德教育，需要教師既成為“經(jīng)師”，也要做“人師”。

（一）教師的“課程思政”認(rèn)識(shí)之維

推行“課程思政”，教師是關(guān)鍵，教師由于所授學(xué)科不同，其思想政治素質(zhì)和能力也會(huì)存在差異，部分教師可能還存在認(rèn)識(shí)不足和認(rèn)識(shí)偏差。例如，有些教師可能認(rèn)為推行“課程思政”會(huì)干擾專業(yè)課教學(xué)，這種觀點(diǎn)其實(shí)是沒(méi)有厘清思想政治教育和專業(yè)課教育之間的關(guān)系，思想政治教育可以提升專業(yè)課程的思想性、人文性。還有些教師可能覺(jué)得思想政治教育與自己無(wú)關(guān)，缺少教育的主動(dòng)性，所謂“師者，傳道授業(yè)解惑”，“傳道”是第一位的，教師應(yīng)該把提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)作為自己的責(zé)任使命，學(xué)生具備較高的思想道德素質(zhì)，對(duì)其提升專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)方向是極其有利的，也有助于學(xué)生在日后的工作中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)價(jià)值。以上認(rèn)識(shí)偏差，根本原因在于，教師對(duì)思想政治教育的認(rèn)識(shí)深度不夠，所以加強(qiáng)教師對(duì)思想政治教育的理解、對(duì)課程與思想政治教育關(guān)系的理解，是“課程思政”造就“人師”的第一步。

（二）教師的“課程思政”情感之維

教師，是一份需要投入情感的職業(yè)，這份情感既有對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之情，也有對(duì)知識(shí)的敬畏之情，當(dāng)然還有對(duì)這份職業(yè)的熱愛(ài)和堅(jiān)守。以往的教學(xué)過(guò)程中，教師更多是一個(gè)知識(shí)的傳授者，但當(dāng)把思政因子納入教學(xué)中后，教師就會(huì)在教學(xué)中有意的去了解學(xué)生的思想狀況、生活狀況，專業(yè)課教師和學(xué)生之間具有相同的專業(yè)背景，還有特有的專業(yè)交流平臺(tái)，教師和學(xué)生之間更容易形成良好的師生感情，無(wú)論是學(xué)生帶著感情去學(xué)習(xí)，還是教師帶著感情去教學(xué)，都有利于提升教學(xué)效果。同時(shí)，“課程思政”要求教師對(duì)教師職業(yè)充滿感情，有些教師對(duì)教學(xué)沒(méi)有熱情，說(shuō)到底是對(duì)這份職業(yè)的神圣性和使命感認(rèn)識(shí)不足，教師在“課程思政”的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，會(huì)逐漸提升自己的思想道德素質(zhì)，加深對(duì)教師這份職業(yè)的理解，明白自己正在從事的是一份清貧忙碌卻崇高的職業(yè)，從而獲得職業(yè)的幸福感和成就感。培養(yǎng)教師和學(xué)生之間的感情，加強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)的情感投入，是“課程思政”造就“人師”的第二步。

（三）教師的“課程思政”能力之維

推行“課程思政”對(duì)教師的能力提出更高的要求，教師不僅要具備高深的學(xué)識(shí)，還要具備嚴(yán)謹(jǐn)、高尚的師德，同時(shí)，教師在“課程思政”的教學(xué)設(shè)計(jì)、運(yùn)用中還要有相關(guān)的能力。首先，教材運(yùn)用能力，在“課程思政”的實(shí)施過(guò)程中，充分運(yùn)用教材是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，將思政因子融入到教材中去，并在教材內(nèi)容中去挖掘思政素材，這需要教師、思想政治教育專家共同探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。其次，教學(xué)管理能力。“課程思政”和思想政治理論課不同，不是直接對(duì)思政理論進(jìn)行講解，教師應(yīng)采取討論式、啟發(fā)式教學(xué)等方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，教師要管理好課堂，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。再次，教師還要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)，專業(yè)課教師也要學(xué)習(xí)一定的思想政治教育理論及方法，提高教學(xué)能力，還要多了解學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，做到因材施教?！皩W(xué)高”且“身正”，這是教師由“經(jīng)師”到“人師”轉(zhuǎn)變的第三步。

三、“課程思政”在教育方法上體現(xiàn)了“孤島現(xiàn)象”到“全員教育”的轉(zhuǎn)變

高校思想政治教育存在“孤島現(xiàn)象”，主要表現(xiàn)在：將思想政治工作看作是思想政治理論課的事情，和其他專業(yè)課、通識(shí)課無(wú)關(guān)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全課程育人;將思想政治教育看作是思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、團(tuán)委、學(xué)工處的事，和其他課程的教師無(wú)關(guān)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全員育人;僅憑學(xué)生思想政治理論課考試得分，或者學(xué)生在校期間的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)思想政治工作效果的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人。這樣一來(lái)，思想政治理論課就和其他課程分離了，思想政治理論課教師也和其他教師分離了，協(xié)同育人的效應(yīng)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。2017年2月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中明確指出：“要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)和各類(lèi)思想文化陣地的建設(shè)管理，充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源”。習(xí)近平總書(shū)記也指出的：“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。在高校實(shí)行“課程思政”，就是為了破解思政課程的“孤島化現(xiàn)象”著力構(gòu)建全員、全課程的大思政體系。

（一）實(shí)施“課程思政”，要拓寬課程維度

“課程思政”從原來(lái)純粹地提升單一顯性課程的教學(xué)效果到構(gòu)筑新的隱性課程配合顯性思政課程教學(xué)效果的提升，進(jìn)而拓寬高校思想政治教育的課程維度。按照這個(gè)理念，“課程思政”體系中既包含了思想政治理論課，也包含了其他專業(yè)課、通識(shí)課，這就需要有一整套完整的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)管理體系等。首先，要圍繞“課程思政”的相關(guān)要求，對(duì)原有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，如學(xué)分要求中，應(yīng)該將學(xué)生的思想素質(zhì)作為獲得課程學(xué)分的硬性條件;考核方法中，應(yīng)該適當(dāng)加入與思政相關(guān)的考核要求等。其次，完善教學(xué)大綱，逐步形成“課程思政”建設(shè)的體系架構(gòu)，在“課程思政”的體系中，既要強(qiáng)化思想政治理論課的育人功能，又要挖掘其他課程的育人價(jià)值，思政課教師和專業(yè)課、通識(shí)課教師要相互配合，發(fā)揮集體智慧，形成完整的教學(xué)大綱、教案、課件等。再次，健全課堂教學(xué)管理辦法，落實(shí)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，不斷提高教師的授課能力。

（二）實(shí)施“課程思政”，要?jiǎng)?chuàng)新課程載體

“課程思政”的探索有助于增強(qiáng)高校課程價(jià)值教育的粘合度，注重高校教育的德智并重與德業(yè)并重，真正探索全方位、全課程、全格局和全要素育人的新模式，通過(guò)創(chuàng)新課程載體把高等教育立德樹(shù)人的要求落在實(shí)處。首先，對(duì)原有的專業(yè)課，通識(shí)課進(jìn)行改革。專業(yè)課和通識(shí)課也具備思想教育的功能，我們要做的，就是進(jìn)一步明確專業(yè)課和通識(shí)課的思想引領(lǐng)作用，從教學(xué)安排，教學(xué)方法上加以改進(jìn)。實(shí)踐證明，專業(yè)課、通識(shí)課中有著豐富的育人資源，例如，音樂(lè)與思政的結(jié)合，在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中.音樂(lè)有著獨(dú)特的作用.當(dāng)歌聲響起.記憶的閘門(mén)被打開(kāi)，那鮮活的影像和久蓄的情感會(huì)出現(xiàn)在我們的腦海、涌人我們的心頭，在音樂(lè)課中，紅歌可以作為教師的教學(xué)資源，用歌聲的形式將正確的價(jià)值追求和理想信念傳遞給學(xué)生。其次，開(kāi)發(fā)新課程。通過(guò)開(kāi)展思想政治理論課與其他學(xué)科的教學(xué)協(xié)同，形成思想政治理論課和其他課程協(xié)同創(chuàng)新的共頻共振，找準(zhǔn)突破口創(chuàng)新教學(xué)載體。上海大學(xué)最早進(jìn)行“課程思政”的探索，開(kāi)設(shè)“大國(guó)方略”課程，由思想政治理論課教師把握課程主線，將文史哲、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科引入思政課，以訪談、辯論、答疑等形式為學(xué)生解答問(wèn)題，兩位甚至多位教師聯(lián)袂授課。上海大學(xué)的做法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也帶動(dòng)了各地思政課的改革。華中科技大學(xué)的“深度中國(guó)”課、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的“當(dāng)代中國(guó)”等新課程相繼推出，“課程思政”在各高校蓬勃發(fā)展。

（三）實(shí)施“課程思政”，要完善工作體系

實(shí)施“課程思政”有助于解決思想政治理論課與其他學(xué)科溝通不暢、條塊分割問(wèn)題，充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，使其他學(xué)科與思想政治理論課同向同行，在具體實(shí)施上，需要黨委領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)單位落實(shí)、職能部門(mén)配合。首先，加強(qiáng)高校黨委對(duì)“課程思政”的領(lǐng)導(dǎo)。習(xí)近平總書(shū)記指出：“辦好我國(guó)的高等教育，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，牢牢掌握黨對(duì)高校工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，使高校成為堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)陣地?！备咝｜h委要對(duì)“課程思政”加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，保證其正確的方向，同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)各部門(mén)的積極性，形成育人合力。其次，教學(xué)單位要認(rèn)真落實(shí)“課程思政”的相關(guān)要求，不能讓“課程思政”流于形式，在教學(xué)研究、教師培養(yǎng)、課程開(kāi)發(fā)等方面要有想法、有作為。再次，各職能部門(mén)要積極配合，確保各項(xiàng)工作順利開(kāi)展。

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