翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究

沙冰梅

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂模式在中國本土化的歷程中漸漸被國人所接受。它不僅順應(yīng)了課程改革的步伐，也在不斷提高教師隊伍的路上前行。小學(xué)英語階段是整個學(xué)生年代最基本，最有鋪墊意義的階段。調(diào)動學(xué)生的積極性，保有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情是課改之路追尋的目標(biāo)，也是所有教師努力的方向。如何讓一節(jié)刻板的復(fù)習(xí)課變得生動，變得接受性更強(qiáng)是本篇論文研究的目的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)英語；復(fù)習(xí)課

教的最終目標(biāo)是為了不教。如何讓教師開始的教變成學(xué)生最終主動的學(xué)是值得每位教師甚至家長思考和研究的課題。而復(fù)習(xí)課是一個階段的學(xué)習(xí)之后鞏固提升的階段，如何將復(fù)習(xí)課上好，是否每節(jié)復(fù)習(xí)課都要用不同的課型模式是本篇文章的研究所在。本篇文章將從傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的形式過渡到翻轉(zhuǎn)課堂模式，再到如何有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，展開論述。

1傳統(tǒng)英語復(fù)習(xí)課

傳統(tǒng)的英語復(fù)習(xí)課上，或講解前一天所留的試卷，加上復(fù)習(xí)一節(jié)課本內(nèi)容，或是檢查背誦。人數(shù)少的，教師逐個檢查。人數(shù)多的，由組長檢查組員，教師檢查組長。一個單元背誦結(jié)束，第二節(jié)課就要在課上進(jìn)行測評。時間允許還會進(jìn)行單詞聽寫。有時在課前熱身環(huán)節(jié)有簡短英文歌曲，或是詞語接龍這樣的小游戲?？偠灾菫榱思ぐl(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。多數(shù)年輕教師對恰當(dāng)使用評價激勵學(xué)生的機(jī)制程度不高，長效性不強(qiáng)，而經(jīng)驗型教師卻能做好這一點。傳統(tǒng)英語復(fù)習(xí)課上，對聽寫背誦運(yùn)用的程度較高，這是由考題類型決定的。達(dá)到合格成績不是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，理解句意并有能力實際運(yùn)用才是終極目標(biāo)。在多數(shù)農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)的班級還是以包班負(fù)責(zé)制為主。語文和數(shù)學(xué)都由班主任教，條件好的地區(qū)，英語由專門的英語教師擔(dān)任。過度依賴成績的現(xiàn)狀，讓教師在復(fù)習(xí)英語課的過程中，無其他途徑可走，只能循著經(jīng)驗教師的老路走下去一背誦。于是一節(jié)又一節(jié)的背誦和做題復(fù)習(xí)，讓學(xué)生心生厭煩，無樂趣可言，有時又苦不堪言。

2翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語復(fù)習(xí)課

翻轉(zhuǎn)課堂模式是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，但卻可以在不知不覺中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識。這是一種教師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自定步調(diào)復(fù)習(xí)鞏固的模式。即使是同一個班級的學(xué)生，總有一些學(xué)生接受能力強(qiáng)，一些學(xué)生接受能力弱，讓不同步調(diào)的學(xué)生統(tǒng)一步調(diào)很難。但格賽爾的“雙生子爬梯”試驗告訴我們，只要給學(xué)生足夠的時間，他們一定能夠?qū)W會應(yīng)該掌握的知識。對待學(xué)生的耐心，所有教師都有，但一直存有對學(xué)生的耐心，是一件需要堅持的事。翻轉(zhuǎn)課堂模式就是一種有效的解決方案。

課前，教師將單元重點知識框架圖，單元脈絡(luò)以課件形式展現(xiàn)給學(xué)生。以動畫形式展示與本節(jié)課相關(guān)的視頻內(nèi)容。在鞏固的基礎(chǔ)上，拓展新內(nèi)容。將原來課上的單詞聽寫，語句練習(xí)放在課前以詞語“串串門”，聽句子的形式展開。以兩人一組的學(xué)習(xí)方式，結(jié)組復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)課本知識。

課上，教師將學(xué)生解決不了的問題放在PPT上，讓全班同學(xué)一起思考，鼓勵回答迅速的同學(xué)，但只要積極回答就給予積分獎勵，學(xué)生的表述要給予適當(dāng)點評。搶答環(huán)節(jié)之后，組織學(xué)生在小組內(nèi)討論以本節(jié)課為重點的翻譯句，在用英語翻譯的過程中，小組內(nèi)討論得出，實行給予不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生最高分，小組長最低分的打分制。這樣就可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊合作意識。在這種模式實施之初，教師的耐心非常重要，要保證學(xué)生有足夠的時間去吸收消化，理解和掌握本節(jié)課的要點。在翻譯和復(fù)習(xí)重點句環(huán)節(jié)，可以以游戲?qū)?zhàn)的形式進(jìn)行，如兩組學(xué)生以接力形式說出翻譯句子或重點句，接不下去的組為失敗組，對成功組加分獎勵。還可以換成短語傳話，一開始傳英文，最后加上翻譯，獲勝組加分，讓學(xué)生在有趣的游戲中學(xué)習(xí)英語。還有一種很好的組內(nèi)設(shè)計活動即角色扮演。課程結(jié)束后，教師總結(jié)好本節(jié)課的重點并給予學(xué)生足夠的鼓勵，讓學(xué)生在不知不覺中愛上學(xué)英語，練英語。將學(xué)生課后的總結(jié)及復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)控制在可控范圍。

課后，學(xué)生兩人一組復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，將打開連接或下載要學(xué)的新知識。

3建議

翻轉(zhuǎn)課堂模式對于英語教學(xué)的應(yīng)用是必要的，而且是可行的。但對于內(nèi)容簡單，一點就會的就不必照搬這種模式。因為任何教學(xué)改革都是為教學(xué)服務(wù)的，只要能為教學(xué)服務(wù)的任何模式都可以用來教學(xué)。不拘泥于形式，并且不被形式拘泥的教學(xué)才是值得提倡的教學(xué)。在實行這一模式之前，需要和學(xué)生及家長進(jìn)行全面的溝通，說明這一模式的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程及教學(xué)實踐中可能遇到的問題，主要是與家長溝通好，完成這一教學(xué)需要多方面的協(xié)調(diào)，尤其對教師的課前準(zhǔn)備及知識融會貫通的能力要求高，對組織知識的能力也要求較高，所以需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，組織知識，選擇合適的PPT，微課，以郵件形式或文件傳送方式提前在課前發(fā)送給學(xué)生。

4總結(jié)

針對以上英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，可以得出在不同的教學(xué)模式和教學(xué)背景下，要求教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)及適應(yīng)信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用發(fā)展能力。同時要求家庭教育與學(xué)校教育的互相配合。

（作者單位：固安縣教育局）