陳曉紅

摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作是初中英語(yǔ)的重難點(diǎn)，因此需要教師和學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注。思維導(dǎo)圖是將人的思維用圖像的方式表達(dá)出來(lái)，在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師可將此應(yīng)用于寫(xiě)作課堂，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，自主繪制思維導(dǎo)圖，加上已掌握的寫(xiě)作技巧，全面提升初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。本文筆者根據(jù)從教以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行概述，然后提出思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；寫(xiě)作；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0091-01

引言

目前的初中英語(yǔ)課堂主要以聽(tīng)說(shuō)課為主，閱讀為輔，相比較而言，寫(xiě)作也是學(xué)生的一大難點(diǎn)。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)為英文寫(xiě)作的開(kāi)展做充分的準(zhǔn)備。

1.思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是在1970年由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊提出的，其被視為一項(xiàng)劃時(shí)代的思維工具，在人腦研究領(lǐng)域引起了巨大的反響。思維導(dǎo)圖正式運(yùn)用于教育領(lǐng)域是美國(guó)惠普公司用其為學(xué)生開(kāi)展培訓(xùn)，新加坡在中小學(xué)教育階段給家長(zhǎng)提供了《幼兒思維導(dǎo)圖》一書(shū)，將思維導(dǎo)圖看作是全民學(xué)習(xí)的技能。此外，思維導(dǎo)圖也被英國(guó)列為國(guó)民中小學(xué)的必修課程之一。隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)關(guān)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也愈加普遍。特別是將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在作文教學(xué)的過(guò)程中的想法，國(guó)內(nèi)的學(xué)者都有著自己的看法，葛旭紅提出利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在練習(xí)詞匯的基礎(chǔ)上造句并完善整篇文章，柏紅蘭指出教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一話題進(jìn)行討論，在此過(guò)程中激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性，列出提綱，給文章寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。但是，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者雖然對(duì)思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作中的應(yīng)用有一些策略，但是對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生接受這種方式的研究仍在繼續(xù)。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

2.1 詞匯練習(xí)為基礎(chǔ)。

詞匯作為英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的體現(xiàn)，有了詞匯的積累才能進(jìn)行組詞和造句，所以初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生詞匯的記憶和理解能力。在寫(xiě)作課堂上，教師可以采用分組學(xué)習(xí)法，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲和開(kāi)展活動(dòng)的方式進(jìn)行詞匯訓(xùn)練。具體操作步驟是：首先分配小組成員，并由教師提出一個(gè)主題詞，比如my friend；然后各小組成員展開(kāi)討論，充分運(yùn)用發(fā)散性思維，將這個(gè)詞通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出eyes， nose， mouth， hobby， dream等詞匯；接著小組進(jìn)入總結(jié)分析環(huán)節(jié)，組員可以自由表達(dá)內(nèi)心想法，并與其他小組成員相互探討并展開(kāi)描述，如eyes-blue/nice， nose-big， mouth-small， hobby-play/sing， dream-scientist等。歸納之后借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生更加清晰地了解寫(xiě)作主題，抓住關(guān)鍵詞之間存在的聯(lián)系。

2.2 組詞造句為關(guān)鍵。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，所以不管句子是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，力求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題詞的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而造出正確的句子。在英語(yǔ)寫(xiě)作中利用思維導(dǎo)圖具體來(lái)說(shuō)，和詞匯訓(xùn)練同理，就是教師先寫(xiě)出一個(gè)中心詞，比如play，然后讓學(xué)生聯(lián)想與之相關(guān)的短語(yǔ)， play football， play the piano等，并利用想出來(lái)的短語(yǔ)造句。在這個(gè)過(guò)程中，教師要在教室巡視，關(guān)注每位學(xué)生的情況，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出合適的句子；鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)書(shū)寫(xiě)及大聲朗讀自己寫(xiě)的句子；并讓組員與組員之間相互學(xué)習(xí)，組與組之間相互交流。通過(guò)思維的發(fā)散讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的魅力。在此過(guò)程中，最終的目的是要培養(yǎng)學(xué)生有由詞匯聯(lián)想到短語(yǔ)或者句子的意識(shí)，形成對(duì)于詞匯更加寬泛的印象，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)自信心。

2.3 行文完善為提高。

作文，意為創(chuàng)作文章，和中文寫(xiě)作一樣，文章不僅要有詞句與體現(xiàn)文筆，還要將思維所想用文字的形式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生將寫(xiě)下來(lái)的英文句子總結(jié)成文時(shí)，要注意的是順序和形式，以及邏輯層次，做到重點(diǎn)突出。英文作文要注意先在頭腦中建立起一個(gè)整體構(gòu)架和中心思想；接著引入部分和相關(guān)的連接詞都要符合英語(yǔ)語(yǔ)法，在把握文章整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容之后，就要從更高的角度確定時(shí)態(tài)，如上文中對(duì)現(xiàn)在的愛(ài)好描述使用一般現(xiàn)在時(shí)，故She likes play football；然后全文通讀，利用思維導(dǎo)圖檢查語(yǔ)法和詞匯是否存在不完善的地方，最后才能定稿。同時(shí)，教師也可以建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方式，以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體凝聚力。這樣，教師一方面可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性和想象力，引導(dǎo)學(xué)生繪制更好的思維導(dǎo)圖，另一方面在此基礎(chǔ)上也更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧和能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖對(duì)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升能產(chǎn)生重要的影響，可有效增強(qiáng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新能力，適應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)人才培養(yǎng)的需要。教師要密切結(jié)合實(shí)際情況，不斷地改進(jìn)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖處理英語(yǔ)寫(xiě)作信息的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢宜璐.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)用的實(shí)證研究[D].閩南師范大學(xué)， 2015.

[2] 金洋瓊.借助思維導(dǎo)圖強(qiáng)化初中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)[J].文教資料， 2016，04：179-182.