“少教多學(xué)”策略在語文教學(xué)中的實施

梁素環(huán)

摘要：新課改下的教學(xué)時倡導(dǎo)學(xué)生主體地位發(fā)揮的課堂教學(xué)，在語文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，做好教學(xué)改革。通過少教多學(xué)策略的實施，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的參與性，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；少教多學(xué)；實施

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0244-01

隨著新課改的推進(jìn)，新時期的課堂教學(xué)要求發(fā)揮好學(xué)生的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生的主人翁作用。因此，在教學(xué)中，一定要調(diào)動學(xué)生的參與性，這就需要做的少教多學(xué)。少教多學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)教學(xué)更注重引導(dǎo)學(xué)生主動積極地投入學(xué)習(xí)中，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時初中語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，需要一個具有活力的教學(xué)模式來完成。基于這樣的情況，在初中語文教學(xué)中運(yùn)用少教多學(xué)的思想有著重要的意義，教師要樹立學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，這對提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率具有很大幫助。那么我將針對初中語文教學(xué)，淺談少教多學(xué)思想的應(yīng)用策略。

1.樹立科學(xué)的教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是一堂課的核心，為課堂教學(xué)奠定了主要的基調(diào)，因此初中語文教師要借助少教多學(xué)的思想樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，課堂不是為學(xué)生灌輸各種知識，而是引導(dǎo)學(xué)生主動地探索、思考，了解知識的內(nèi)涵。就以《再別康橋》的教學(xué)為例，這首現(xiàn)代詩表達(dá)了徐志摩對康橋無以言表的愛，一字一句無不流露出那份愛，于是在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將理論教學(xué)作為次要的部分，只是讓學(xué)生了解在這首詩中具體運(yùn)用了怎樣的手法，為學(xué)生理解作品提供一個大致的方向。

2.突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生都是具有獨(dú)立意識的個體，一旦用填鴨式的教學(xué)方式讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理，進(jìn)一步失去學(xué)習(xí)的興趣，造成事倍功半的后果。于是對于初中語文教師來說，一定要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動地、積極地參與學(xué)習(xí)。就以《孔乙己》的教學(xué)為例，在魯迅筆下塑造了一個十分鮮明的人物形象，一個落魄的知識分子在舊社會受到排擠而遭受的悲慘命運(yùn)。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)了這篇文章之后，并沒有理解魯迅寫這樣一篇文章是有怎樣的用意或情感，只是學(xué)會幾個生詞。這時教師可以要求學(xué)生自己來掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在課前收集相關(guān)的資料，了解這篇文章的創(chuàng)造背景，以及魯迅先生的寫作態(tài)度。而在課堂上，教師可以高邊傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在初步的學(xué)習(xí)之后用表演的形式將文章編排成精彩的課本劇，配合臺詞與動作，直接將孔乙己的人設(shè)形象表現(xiàn)在學(xué)生的眼前，面對這樣直觀的表現(xiàn)，學(xué)生更容易理解這個小人物的悲慘遭遇。通過這樣的方式，學(xué)生投入到主動的學(xué)習(xí)中，而不是從教師的一字一句中獲得知識，加深對文章的領(lǐng)悟與理解，獲得深刻的啟發(fā)。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法

"師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人"點(diǎn)出了個人學(xué)習(xí)的重要性，因此初中語文教學(xué)并不是直接地將知識擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生去撿拾，而是要傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)其個人去發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟。于是在少教多學(xué)思想引導(dǎo)下的初中語文教學(xué)，教師應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。就以《岳陽樓記》的教學(xué)為例，這篇文章表達(dá)了范仲淹"先天之憂而憂，后天下之樂而樂"的愛國情感，很多時候?qū)W生不易理解為什么一篇寫景的文章總會蘊(yùn)含這樣深刻的情感。于是教師可以要求學(xué)生在課前做好充足的預(yù)習(xí)，比如讓學(xué)生去了解有關(guān)岳陽樓的作品，讓學(xué)生去見識在別人的筆下，岳陽樓又有著一番怎樣的景象。而在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生重在領(lǐng)悟而不是識記，將自己放在文章中，想一想自己在當(dāng)時的情境中又會有怎樣的體會，從而了解范仲淹在那時那刻的感受。同時學(xué)生在課后要利用零碎時間實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的記憶，鞏固知識結(jié)構(gòu)，并且完善文章的深入理解與啟示，提升學(xué)習(xí)效果。通過這樣的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.創(chuàng)造有效的交流機(jī)會

少教多學(xué)的思想旨在引導(dǎo)學(xué)生擁有更多的機(jī)會來領(lǐng)悟與思考，但是一萬個人心中有一萬個哈姆雷特，對于一件事物沒有客觀的標(biāo)準(zhǔn)答案，所以初中語文教師要創(chuàng)造有效的交流機(jī)會，讓學(xué)生了解別人心中的哈姆雷特是怎樣的，從而在全新的角度用不一樣的眼光來理解和欣賞文章。舉一個簡單的例子，在《桃花源記》的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對于這篇文章有很多的看法，有的學(xué)生說陶淵明是有真實的經(jīng)歷，他發(fā)現(xiàn)了一個之前不被發(fā)現(xiàn)的桃花源，那里和平安詳，而有的學(xué)生卻說桃花源是一個虛構(gòu)的地方，只是表達(dá)了當(dāng)時人們對于和平生活的一種向往。針對這樣的矛盾，教師可以開展一次探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)準(zhǔn)備好多種的材料，通過組織語言與材料來證明自己的觀點(diǎn)。在這個過程中，學(xué)生可以從多個角度發(fā)現(xiàn)桃花源中的小秘密，從而更全面地了解這篇文章，體會其中的情感與內(nèi)涵。通過這樣的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到思考與交流中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也從多種角度來思考，了解不同視野的魅力，豐富自己的見解。

5.結(jié)語

總而言之，少教多學(xué)的思想對于提升初中語文教學(xué)的有效性有著重要的意義，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加符合新課程改革對于初中語文教學(xué)的要求，能夠更好地突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。那么在今后的教學(xué)中，教師一定要認(rèn)識到"少教多學(xué)"教學(xué)思想的重要性，通過各種渠道和途徑挖掘可用的教學(xué)資源，同時要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從奠定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開始，綜合各種教學(xué)手段，將課堂學(xué)習(xí)主體地位還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。