陳德芳

摘要：在初中語文課堂教學中，構建高效課堂是順應了新課改的要求，可以在一定程度上推動學生的課堂參與性，充分發(fā)揮學生的個性化特點，讓其可以符合新課程改革的要求。構建語文高校，有助于拓展學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)設高效的課堂學習氛圍，有助于強化學生的課堂積極性，體現(xiàn)了每個學生的個體化差異，

由此可見，構建初中語文高效課堂可以在一定程度上優(yōu)化教學內容，從而提升課堂教學效率。基于此，本文就初中語文作文教學高效課堂的構建進行詳細的分析。

關鍵詞：語文作文；初中教學；高效課堂；構建

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0089-01

新的課程標準下，語文教師應改善原有的教學方式。在給學生傳達知識的基礎上，增加幫助學生學會恰當?shù)膶W習方法的內容。過去的語文課堂，通常都是由 教師在不斷地講授，這樣單一的方式很容易降低學生們的學習興趣。因此，我們需要將改革的重心放在課堂效果和效率的提升上，并做好這項工作。構建語文高校課堂有助于提升課堂教學質量，給予學生有效的學習保障，能夠讓語文課堂教學最大程度提高教學效果以及教學效率。因此，在初中語文作文教學中，教師要重視高效課堂的構建。

1.高效課堂構建的重要意義

學生學習效率的高低，教師教學成績的優(yōu)劣都離不開課堂教學，只有通過高效課堂，才能全面提升學生的學業(yè)成績，增加他們對學習的信心與興趣。高效課堂的創(chuàng)建，是適應新課改的一大重要改變，體現(xiàn)著對傳統(tǒng)教育的創(chuàng)新[1]。因而，它

無論對教師還是學生而言，都具有顯著的促進作用。學生方面，它能增加學生在課堂中掌握的知識量，提高學生學習語文的動機，發(fā)展學習的潛力。教師方面，

它能促使教師實現(xiàn)教學方式的轉變，對提高教師的能力和綜合素質，有重要的意義。

2.初中語文作文教學高效課堂的構建措施

2.1構建情景教學。情境構建的教學方式是新課程改革背景下一種較為有效的教學方式，是針對當前的教學內容、學生的學習狀況，利用一切可利用的教學資源構建起來的教學情境[2]。教師通過對知識內容的深入分析，然后運用知識情景化的方法，使語文知識直觀化和形象化，那么這個時候，身處知識情境的學生，其思想情感會被情境所帶動，進而增強對學習過程的主動性，更富有激情地投入學習活動，學習的體驗也更加豐富。

案例一：例如在《威尼斯商人》教學過程中，教師可以利用角色情景的方法開展教學。教師扮演鮑西亞律師，學生們則分別扮演文中的安東尼奧、巴薩尼奧、夏洛克等角色，學生們一邊揣摩角色的內心活動一邊扮演體驗，如此一來，學生對課本的理解更進一步促進了學生對課文中心思想內容的概括和掌握，教學實效性得到充分體現(xiàn)。

2.2合理有效的設計教案。有效地設計教案是語文教師進行課堂教學的重要環(huán)節(jié)，與此同時，教案的優(yōu)劣直接影響了教師的教學質量[3]。設計優(yōu)質的教案，可以在一定程度上提升課堂教學效率與學生的學習效率。由于在實際課堂教學中，可能會發(fā)生和實際情況背離的問題，如果在教案中不預先設計出來，就會影響課堂教學的有效性，從而降

低課堂教學的質量以及效率。

案例二：教師在進行語文課堂教學的過程中，當學生對于教師講解的某一個重點知識有強烈的認知欲望，如果教師只采取滿堂灌的方式，本著以完成自己的教學目的為教學思想，從而不重視為學生講解這個重點，久而久之，就會扼殺學生的思維能力，在大多數(shù)的語文課堂教學中都會遇到這樣的情況。因此，教師在

設計教案的過程中，必須充分考慮到學生的實際情況，設計學生感興趣的，與實際生活相符合的教學內容，必須拓展學生的思維能力，讓其可以主動地去參與討論，提升學生的學習能力以及自主思考能力。

2.3分層教學。以往陳舊的語文教學模式，教師采取的是一體化的教學，一體化的評價，一體化的管理，想讓每個學生達到一體化的標[4]準。這種想法的初衷是有效的，但是在實際教學中，卻難以有效實施。在初中階段，由于每個學生都來源于不同的地方，認知能力以及接受教育的情況不同，個性化特征以及天性也有所不同，就

像大自然中的植物，外貌、生長習性、特征都不盡相同，因此，一體化的教學模式顯然不能適應現(xiàn)代學生的發(fā)展，如果讓每一位學生都共同成長，共同進步，顯然這種想法是不具備現(xiàn)實意義的，所以，在語文課堂教學中運用這樣的模式也無法真正構建高效課堂。

案例三：例如，在語文課堂教學中，有部分學生由于理解能力較強，對于教師課上所教授的內容非常容易理解和運用，不具備深化學習的條件，但是，有部分學生由于理解能力較弱，就會認為教師教授的知識點難以短時間內吸收，如果以這種情況來構建高效課堂，很顯然是步履艱難的。因此，身為一名語文教育工作者

一定要重視學生語文學習中的個體化差異，從而來做針對性的分層次教學，讓身在不同層次的學生都能夠得到自身的提升，強化學生對學習的信心，針對學生的學習做綜合化、客觀化的評價，只有這樣的教學才能真正意義上體現(xiàn)高效課堂的作用。與此同時，這樣的教學模式可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，以此來

提升學生的學習質量。

3.結束語

隨著新課程改革理念思想的不斷深入，對初中語文課堂教育任務提出了更深層次的要求，要不斷打造高效初中語文課堂，提高教學活動中的趣味性和實踐性。

通過以上的討論，我們可以明確的是，對于初中語文的高效課堂建構，需要從課堂氛圍、學生情緒狀態(tài)、學生地位等這些切入點展開，實現(xiàn)語文課堂教學的實效功能，并服務于實際，最終提高初中語文教學活動的穩(wěn)定健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]張秀梅.構建初中語文閱讀教學高效課堂[J].作文成功之路（上），2018（01）：83.

[2]劉潔.先學后教少教多學，構建高效課堂--初中語文教學模式的分析[J].中華少年，2017（35）：290.

[3]何國棟."互聯(lián)網+教育"背景下初中語文高效課堂教學方式構建[J].課外語文，2017（25）：85.

[4]蔡金方.把握課堂節(jié)奏，提升教學效率--例談初中語文高效課堂的構建[J].作文成功之路（上），2017（07）：72.