楊璐

摘要：隨著時代的發(fā)展，社會對創(chuàng)新型人才的需求越來越大。"質(zhì)疑與探究"是創(chuàng)新的基礎，而小學是培養(yǎng)學生基礎能力的重要階段。因此，小學語文教師應該重視對學生自主探究能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文 自主學習 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0093-01

在教育改革的大背景下，改變學生學習方式，并培養(yǎng)其自主學習能力已成為趨勢，長久以來被動式學習方式帶來的影響極其深遠，使得一些學生缺乏自主學習能力。

1.發(fā)揮教師的引導作用

自主性是一種能力，這種能力在小學階段的培養(yǎng)是最佳也是最關鍵的時期，這就要求小學語文老師在實際教學過程中必須抓住幾個重要的方面，以此培養(yǎng)學生的主觀能動性。

1.1鼓勵學生課前預習，教師起到輔導作用。教師的職責既是教會學生專業(yè)的課本知識，更是教會其學習方法，所謂"授人以魚不如授人以漁"。學習方法的傳授帶來的是長久的受益，掌握了學習方法，學生的主動積極性不但被調(diào)動起來了，對學習中遇到的問題也能更好更及時地發(fā)現(xiàn)和提出，這就是課前預習的意義所在。學生做好了課前預習，總結(jié)問題，在上課過程中提出，不但能夠加深對問題的理解和認知，而且能夠拓展思維，從而引發(fā)出對一系列類似問題的思考，教師在此基礎上予以更深刻的指導，使學生掌握知識[2]。整體課堂教學效率不僅得到了極大的提升，課堂時間也更加充裕。

1.2因人而異的學習方法的指導。學生的學習水平和學習能力參差不齊，小學生的自控力和自主性較差，同樣的學習方法不一定適合所有人，不能完全采用固定的學習方式方法。對于不同的學生要因人而異，在傳授知識的過程中發(fā)現(xiàn)每個學生學習的差異度和接受方式，量體裁衣，提出更適合學生學習的方式，并對其進行指導。學習的目的不在于單純學到書本上的知識，更要對學到的知識予以運用，真正解決實際生活中遇到的困難，才是學習的真正意義所在。老師更要重視學生對知識的實際應用，在傳授其具體的學習方法的同時，更要調(diào)動其主動學習的積極性。

2.組織學生課堂討論，在小組合作中提升

在探究性學習中，合作能力也是一個很重要的體現(xiàn)。很多學習中遇到的問題是個人難以解決的，就算學生天賦異稟，恐怕也會分身乏術，難以招架。這個時候在教師的指點下，通過小組內(nèi)同學的分工學習，可以解決課堂上遇到的比較困難的問題，這樣會大大減輕學生在學習中遇到的壓力，對于增強同學之間的感情也會有很大的幫助。此外，這種團隊協(xié)作式的配合性學習，不僅在討論中提升了學生的個人能力，還極大地增強了團隊之間的凝聚力，這種合作式的探究性學習正是需要我們贊揚的。例如，在課文《找駱駝》中，里面的老者通過自己多年積累的豐富經(jīng)驗給急匆匆跑過來尋找駱駝的商人好好上了一課，主題就是教育學生遇到突發(fā)事件不要驚慌，要仔細觀察生活中的細節(jié)，從而找出最合適的處理方式。在這篇課文中，老人準確地說明了駱駝身上所具有的各種特征，從而使商人準確地找回了駱駝。在課堂中，學生可以通過小組交流的方式來討論駱駝的特征，每個小組的成員分別指出駱駝的各個部位，這樣，既可以收獲人生哲理，又能豐富自己的課外知識。

3.激發(fā)自主學習的動機，讓學生樂學

眾所周知，動機是學生學習的動力，也是學生學習的源泉，如果在一定的程度上激發(fā)學生的自主學習動機，會產(chǎn)生相應的內(nèi)驅(qū)力，繼而學生的求知欲望激發(fā)出來，使學生可以更好地參與到教學活動中。因此，在語文教學中，教師應該根據(jù)實際的教學內(nèi)容創(chuàng)設出科學合理的教學情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，從而使學生產(chǎn)生濃烈的探索欲，進而主動的進行學習。

4.提高學生學習的主動性

學生的主觀能動性往往是影響學習成果的關鍵因素，引導學生在學習過程中自檢、自學、自選。所謂自檢即對學習內(nèi)容掌握程度的自我檢查，自學即對所學內(nèi)容中，沒有吃透、沒有掌握的知識點進行進一步學習，自選既選擇適合自身學習的方法，又在這三個學習階段逐漸培養(yǎng)學習興趣。

4.1目標和成就感往往能夠激發(fā)人的進取愿望，小學語文學習更多地需要教師合理安排課堂內(nèi)容，調(diào)整教學方法，通過一些小的游戲或者活動調(diào)動學生參與，例如可以通過聽寫漢字的方式，對正確率和聽寫數(shù)量較高的學生予以獎勵和表揚，使獲得獎勵和表揚的學生得到肯定，不但進一步調(diào)動其學習的主動性，沒有獲獎的學生在學習知識的道路上也會更加主動。

4.2語文作為母語，存在于生活中的方方面面，教學內(nèi)容不能停留在書本上，對于小學語文課本上的一些故事的知識，教師完全可以通過網(wǎng)絡資源的利用，對知識和人物的刻畫予以更生動的描述和傳授，對于四五年級的學生同樣可以鼓勵其利用多媒體資源，對語文知識進行課外拓展和學習。甚至對課堂上要學習的內(nèi)容進行相關資料的查詢，做好課前預習。

4.3小組學習往往對學習知識起到事半功倍的作用，教師可以對教學內(nèi)容和合理劃分和設計，盡量將教學內(nèi)容以模塊的形式呈現(xiàn)，每一個模塊都涉及小組合作，模塊的知識內(nèi)容分為多個小部分，每一部分都需要小組成員承擔。學生在存在感和重要感的雙重前提下，對問題進行充分的思考和建言獻策，并在相互交流中提高解決問題的實際能力。

總之，自主學習能力對小學語文教育的意義不言而喻，其方式方法舉不勝舉、不盡相同，前提是教師首先認識到自主學習能力對教育的意義、對學生的意義和對自身的要求。小學作為教育初級階段，其習慣和學習方式的養(yǎng)成直接影響今后的進步，老師肩負著重要的責任。在培養(yǎng)小學生語文自主學習能力的道路上，還需要廣大教師不斷總結(jié)和探索。

參考文獻：

[1]陳燕萍.小學語文教學中加強學生自主學習能力培養(yǎng)[J].2010（18）.

[2]覃夢勇.小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng) [J]. 2008（35）.