江雨鷗

摘要：歷史課程是教學(xué)體系當(dāng)中的必要科目，為了讓學(xué)生健全發(fā)展，博古通今，歷史教學(xué)存在的必要性是無(wú)需贅述的，在初中階段，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)階段的變化，教學(xué)方式也必須要得到革新，這樣才能確保學(xué)生能跟上后續(xù)的教學(xué)進(jìn)度，而微課在這一階段是至關(guān)重要的一個(gè)因素。因此本文主要以微課的概述討論為基礎(chǔ)，并且思考微課在歷史課堂中的實(shí)際應(yīng)用，將微課理念引入初中歷史課堂，給未來(lái)的課程改革提出意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；歷史教學(xué)；微課教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0214-01

微課在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)前已經(jīng)成為了必然趨勢(shì)，其實(shí)用性以及可操作性都很強(qiáng)，是合乎當(dāng)前時(shí)代教育發(fā)展需求的教學(xué)方式，其出現(xiàn)對(duì)于教學(xué)效果的強(qiáng)化作用是不可否認(rèn)的，在初中歷史教學(xué)當(dāng)中也有著極其重要的意義，由于微課教學(xué)重點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)且呈現(xiàn)碎片化、便于傳播及學(xué)習(xí)，能夠解放學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此我們應(yīng)深入對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行討論。

1.微課概述

所謂微課，主要是指一視頻為主要形式的，以某一知識(shí)點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)為內(nèi)容的教學(xué)形式。這一教學(xué)形式在信息化時(shí)代背景下產(chǎn)生，最主要的特點(diǎn)，是針對(duì)性較強(qiáng)、教學(xué)時(shí)間較短，且教學(xué)重點(diǎn)是十分突出的。除去主體的框架以外，微課的輔助教學(xué)資源，主要是教學(xué)任務(wù)相關(guān)的素材、測(cè)試題、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋以及教師的教學(xué)點(diǎn)評(píng)答疑等等，結(jié)合在一起，便共同構(gòu)成了主題鮮明、關(guān)系密切的課堂教學(xué)單元區(qū)塊，有助于學(xué)生的知識(shí)理解，特別是在初中階段的歷史教學(xué)中，由于內(nèi)容繁瑣，而且學(xué)生這階段的思維能力，依然不能連續(xù)的處理大量的知識(shí)信息，那么碎片化的微課教學(xué)方式，其應(yīng)用是最為合理的。除此之外，微課另外一點(diǎn)不同于傳統(tǒng)教學(xué)資源的特點(diǎn)是拓展性，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教師點(diǎn)評(píng)等都是較為固定的，包括教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)及內(nèi)容，但微課是在傳統(tǒng)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)新改革，這樣的改革之下，會(huì)形成符合時(shí)代發(fā)展需求的新型教學(xué)資源。針對(duì)微課的特點(diǎn)進(jìn)行分析，主要有以下幾點(diǎn)，即指向性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、教學(xué)時(shí)間短、信息反饋及時(shí)、不受時(shí)間地點(diǎn)局限等等。為了體現(xiàn)出其實(shí)際的作用，應(yīng)當(dāng)更深入的討論其應(yīng)用策略，給出優(yōu)化意見(jiàn)[1]。

2.微課在初中歷史課堂中的應(yīng)用要點(diǎn)

2.1針對(duì)性及精簡(jiǎn)性。微課的特點(diǎn)包含了針對(duì)性及精簡(jiǎn)性，這符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及特點(diǎn)，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，是不應(yīng)過(guò)多過(guò)雜的，最好的選擇，是圍繞教材的重點(diǎn)及難點(diǎn)去設(shè)計(jì)，圍繞其中一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以及相關(guān)的內(nèi)容去設(shè)計(jì)。例如在針對(duì)中小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)進(jìn)行講解分析時(shí)，最主要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)出發(fā)盡可能獨(dú)立的展示出來(lái)，針對(duì)性進(jìn)行講解，讓學(xué)生借助微課視頻當(dāng)中針對(duì)性的、方向明確的教學(xué)內(nèi)容，更快時(shí)理解所學(xué)的內(nèi)容，得到更好的教學(xué)成果。

2.2資源完整性。歷史課程的教學(xué)，關(guān)系到許多我們無(wú)法去直觀感受的內(nèi)容，許多歷史事件，都是我們所無(wú)法去親身經(jīng)歷的，因此只有借助更多相關(guān)的資源要素，確保微課視頻的生動(dòng)性格，除去基本的教學(xué)視頻框架外，加入更多的相關(guān)資源內(nèi)容，例如微點(diǎn)評(píng)、歷史名家講解以及自主學(xué)習(xí)內(nèi)容等，才能讓歷史知識(shí)的更多側(cè)面展現(xiàn)出來(lái)，才能讓學(xué)生通過(guò)這些相關(guān)資源的啟發(fā)，豐富自身的認(rèn)知，進(jìn)而建立起更有效的教學(xué)情境[2]。

2.3適用性強(qiáng)。歷史課程與微課的結(jié)合是十分有利的，但是最重要的前提是微課內(nèi)容需要以學(xué)生為主體，適用初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。最終目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師所選的主題，必須要以學(xué)生的需求為起點(diǎn)，要讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)當(dāng)充分重視微課錄制媒體的篩選。部分教師在為課程視頻，通常會(huì)應(yīng)用Camtasia Studio錄屏軟件以及PPT等程序，前者可用于視頻的創(chuàng)作，而后者則可以應(yīng)用在課件的制作上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的章節(jié)、內(nèi)容以及所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，不斷斟酌完善，最終制作成合乎教學(xué)需求的微課教學(xué)內(nèi)容。并且在制作完成后進(jìn)行打包，后續(xù)上傳到相關(guān)的視頻分享下載網(wǎng)站，同時(shí)通過(guò)微博、微信等平臺(tái)發(fā)布除去。而且也可以在制作過(guò)程中，而且還要充分運(yùn)用隨著時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生的其他媒體技術(shù)，隨趨勢(shì)不斷革新，滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下學(xué)生的意識(shí)革新需求，提升課程視頻的趣味度，讓學(xué)生更樂(lè)于觀看微課程視頻，不僅如此，學(xué)生還能夠隨時(shí)下載相關(guān)的教學(xué)習(xí)題，進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)，了解自身當(dāng)前對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度。即是說(shuō)在微課教學(xué)模式下，教學(xué)的靈活性是相對(duì)更高的，于主語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)"重慶談判"的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先在教學(xué)課程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)抗戰(zhàn)勝利后國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)變化進(jìn)行分析，讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)"重慶談判"發(fā)生的歷史背景的了解。產(chǎn)生深刻的印象，此外還要具體討論我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人在此時(shí)間上截然不同的處理態(tài)度。學(xué)生在看完教學(xué)視頻后，多數(shù)都會(huì)提出兩個(gè)問(wèn)題。其一是一是毛澤東主席為何被多次要約趕赴重慶參與談判，其二是毛澤東主席當(dāng)時(shí)堅(jiān)決赴約有著怎樣的目標(biāo)？針對(duì)這些相關(guān)的問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行深入的討論。通過(guò)這樣的分析與思考，大部分學(xué)生都能更好的總結(jié)出知識(shí)要點(diǎn)，這是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)并且提升其自主思考能力的重要途徑。而且利用微課視頻的形式，集中了需要讓學(xué)生深入討論的要點(diǎn)，能夠讓學(xué)生不再迷茫，逐漸明白應(yīng)該想著怎樣的方向思考[3]。

3.結(jié)語(yǔ)

初中階段的歷史教學(xué)，不僅要讓學(xué)生積累更多歷史知識(shí)，此外還要幫助學(xué)生逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣及意識(shí)，對(duì)于歷史事件及人物等能夠更快產(chǎn)生印象，明確事件的發(fā)生及發(fā)展有著怎樣的意義。而微課教學(xué)顯然是最有效的教學(xué)方式之一，所以有著十分重要的應(yīng)用價(jià)值，因此校方及教師都應(yīng)加以重視，以確保其作用的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂陽(yáng)娣.微課在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].考試周刊，2017（81）：152.

[2]林忠平.微課在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].科普童話，2017（28）：18.

[3]楊生榮.微課教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].新課程研究（下旬刊），2016（09）：23-24.