學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論在法學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用

鄭穎捷

摘 要 學(xué)生自主報(bào)告課堂將傳統(tǒng)的講者和聽者角色互換，由學(xué)生擔(dān)任某一個(gè)法律問題的主講人，通過報(bào)告過程的全程參與，能夠有效地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生自主報(bào)告課堂需要對(duì)每一環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用強(qiáng)化動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)和自我效能感理論對(duì)法學(xué)本科課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，取得了較好的實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞 自主報(bào)告 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 課堂設(shè)計(jì)

為了打破當(dāng)前法學(xué)本科課堂講座式教學(xué)模式的沉悶，案例研習(xí)、分小組討論、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)形式正為越來越多的教師所采用，其核心觀念就在于將學(xué)生置于課堂的主導(dǎo)地位，通過激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的動(dòng)力傾向。心理學(xué)研究表明，要有效地進(jìn)行長期的有意義學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)是絕對(duì)必要的。本文以經(jīng)典學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為指導(dǎo)，以90分鐘的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課堂為例，探討學(xué)生自主報(bào)告課堂的具體設(shè)計(jì)和實(shí)施。

1 學(xué)生自主課堂報(bào)告的引入

早在19世紀(jì)中葉，德國教育家第斯多惠就指出：不稱職的教師強(qiáng)迫學(xué)生接受真知，一個(gè)優(yōu)秀的教師則教授學(xué)生主動(dòng)尋求真知。這說明教師不僅要傳道授業(yè)解惑，更應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的法學(xué)課堂教學(xué)以教師講、學(xué)生聽為主要模式，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)穿插案例分析或組織學(xué)生進(jìn)行討論，但教師仍然是課堂無可置疑的主導(dǎo)者。雖然有比較極端的觀點(diǎn)認(rèn)為“居高臨下的、以教師為中心的課堂教學(xué)方式已經(jīng)死亡”，但是，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法在知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和深入性等方面仍有不可否認(rèn)的優(yōu)點(diǎn)，不可能被完全取代。筆者認(rèn)為，中國當(dāng)前法學(xué)本科課堂教學(xué)改革的方向之一，是將教師“奉送知識(shí)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的模式。學(xué)生自主報(bào)告就是進(jìn)行這種改革而引入的課堂學(xué)習(xí)形式之一。

所謂自主報(bào)告，是由學(xué)生擔(dān)任演講者，在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)對(duì)某一個(gè)法律問題進(jìn)行相對(duì)完整的闡釋。與案例分析和小組討論等方式相比，課堂報(bào)告的主要目的在于令學(xué)生模仿教師的角色——他們通過全程參與課前準(zhǔn)備、課件制作、課堂的演講等一系列活動(dòng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的了解和掌握。在這種方式中，學(xué)生居于課堂的中心、他們是發(fā)現(xiàn)者，強(qiáng)調(diào)由他們通過參與課前的準(zhǔn)備工作和課堂的演講活動(dòng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解和掌握；而教師更類似于課堂的主持人角色，是學(xué)生的協(xié)助者。

2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的應(yīng)用

無論采用哪種課堂教學(xué)形式，教師都必須對(duì)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。學(xué)生自主報(bào)告模式旨在改變傳統(tǒng)講座模式下學(xué)生的被動(dòng)地位，其重要理論依據(jù)在于心理學(xué)上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。①

2.1 強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論

學(xué)習(xí)的強(qiáng)化理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的，人的學(xué)習(xí)行為取決于這種行為與刺激是否因?yàn)閺?qiáng)化而建立了穩(wěn)固的聯(lián)系。所謂強(qiáng)化，是指使個(gè)體的行為頻率出現(xiàn)的可能性增加的結(jié)果，如教師的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、好成績(jī)、他人的認(rèn)可等。研究表明，過去受到強(qiáng)化的行為比沒有受到強(qiáng)化的行為或者比受到懲罰的行為更易于重復(fù)出現(xiàn)。強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論經(jīng)修正和發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到不僅外部的強(qiáng)化可以激發(fā)和保持動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)——比如任務(wù)本身所激發(fā)的興趣和愉悅也能提高學(xué)習(xí)者的能力和獨(dú)立性，相較而言動(dòng)力更為深長持久。

強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論可以運(yùn)用于學(xué)生自主課堂報(bào)告的設(shè)計(jì)。首先，教師應(yīng)當(dāng)選擇能夠引發(fā)學(xué)生興趣的主題，這些主題不僅應(yīng)當(dāng)構(gòu)成課程的核心內(nèi)容，而且應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生研習(xí)的自覺性。其次，當(dāng)學(xué)生做出良好表現(xiàn)或取得進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)予以鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，口頭的稱贊、更高的平時(shí)成績(jī)可以成為鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)行為的外部強(qiáng)化。最后也是最重要的，當(dāng)學(xué)生小組成功完成一次課堂自主報(bào)告并處于班級(jí)領(lǐng)先位置時(shí)，完成任務(wù)的愉悅感會(huì)成為他們今后繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在強(qiáng)化，教師應(yīng)當(dāng)保護(hù)并誘發(fā)這種強(qiáng)化。

2.2 成就動(dòng)機(jī)理論

簡(jiǎn)單來說，成就動(dòng)機(jī)就是指超越他人的欲望，力爭(zhēng)優(yōu)秀和成功。阿特金森認(rèn)為，成就活動(dòng)總是伴隨著成功和失敗的可能性，力求成功者更傾向于追求成功以及由成功帶來的積極體驗(yàn)。而避免失敗者則傾向于避免失敗以及由失敗而帶來的消極感受。一般來講，成就動(dòng)機(jī)高的人，喜歡承擔(dān)任務(wù)，從完成任務(wù)中獲得滿足感。而個(gè)體不同的成就動(dòng)機(jī)傾向還會(huì)影響到個(gè)體對(duì)任務(wù)難度的選擇。研究發(fā)現(xiàn)，具有高成就感的個(gè)體通常是一些具有開創(chuàng)性意識(shí)的人，易于覺察到周圍的挑戰(zhàn)并成功應(yīng)付挑戰(zhàn)。

成就動(dòng)機(jī)理論在課堂自主報(bào)告設(shè)計(jì)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)為：首先，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生了解報(bào)告的目標(biāo)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生應(yīng)盡而且能盡的責(zé)任，使學(xué)生因?yàn)榫唧w概念的指導(dǎo)而減少挫折感，從而增強(qiáng)力求成功的動(dòng)機(jī)。其次，任務(wù)的難度要配合學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)，讓其有成功的機(jī)會(huì)，也能體會(huì)到失敗的可能，特別注意學(xué)生遭遇挫折時(shí)教師要幫助分析失敗的原因，給予具體的指導(dǎo)。最后，分組和推選演講者時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的成功動(dòng)機(jī)偏好，令每一組都包含力求成功者和避免失敗者的組合，并由組員推舉高成就感的學(xué)生進(jìn)行最后的課堂陳述。

2.3 自我效能感理論

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功從事某一行為的主觀判斷，由美國心理學(xué)家班杜拉首先提出。班杜拉認(rèn)為，個(gè)體的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。結(jié)果因素即強(qiáng)化，先前因素即期待，包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的某種行為是否會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的預(yù)測(cè)，效能期待是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否進(jìn)行某種成就行為的能力的判斷。影響個(gè)體自我效能感的因素主要有四個(gè)：成敗經(jīng)驗(yàn)、對(duì)他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)。

將自我效能感理論運(yùn)用到課堂自主報(bào)告的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)特別注意為學(xué)生營造輕松愉快的報(bào)告環(huán)境。由于全體參與的學(xué)生分成若干小組，各小組以一定的次序進(jìn)行報(bào)告和演講，前面的經(jīng)歷就會(huì)對(duì)后來者的自我效能感產(chǎn)生很大的影響。通過對(duì)前面小組任務(wù)完成情況的觀察，后來的小組會(huì)影響到個(gè)體的自我效能感判斷：如果他人獲得了成功（失?。?，那么個(gè)體就傾向于認(rèn)為自己在從事相似的任務(wù)時(shí)，也會(huì)成功（失?。Ｒ虼私處熢谶M(jìn)行評(píng)述時(shí)應(yīng)采取較為輕松的語態(tài)，盡量用肯定的、證明的評(píng)語，以免造成報(bào)告成員緊張、焦慮、疲勞的狀態(tài)，降低他們的自我效能感。

3 學(xué)生自主課堂報(bào)告的具體操作

3.1 課堂報(bào)告之前的學(xué)生分組

囿于人數(shù)的限制，自主報(bào)告只適用于人數(shù)在40人左右的課堂。六至七人為一組，將全班分成六組，分別獨(dú)立完成任務(wù)。組內(nèi)成員的分工教師不做干涉，但應(yīng)當(dāng)告知組員應(yīng)當(dāng)圍繞哪些工作進(jìn)行，并要求推選一名組長，負(fù)責(zé)組織工作。這個(gè)階段教師的主要工作是觀察。前面說過學(xué)習(xí)者有不同的成功動(dòng)機(jī)偏好，分組的時(shí)候教師應(yīng)注意學(xué)生的成功動(dòng)機(jī)偏好，令每一組都包含力求成功者和避免失敗者的組合；而最終進(jìn)行課堂陳述的學(xué)生通常也會(huì)是那些具有高成就感的學(xué)生被推選出來。

3.2 小組課堂報(bào)告選題的確定

一次課堂自主報(bào)告的選題確定有兩種模式：第一，所有的小組選用一個(gè)主題。第二，各小組選用不同的主題。第一種模式下能較好地保證競(jìng)爭(zhēng)的公平性，但缺點(diǎn)在于同一主題反復(fù)陳述，時(shí)間耗費(fèi)較多，而且可能引發(fā)學(xué)生的倦怠心理。第二種模式增加了一堂課可以傳達(dá)給學(xué)生的信息量，全新的主題利于吸引學(xué)生的注意力，但增加了教師對(duì)不同主題進(jìn)行相對(duì)公平評(píng)判的難度。

在學(xué)習(xí)美國軟件版權(quán)保護(hù)制度的階段，經(jīng)過權(quán)衡教師選擇了計(jì)算機(jī)軟件的可版權(quán)性、軟件侵權(quán)中的實(shí)質(zhì)性相似判斷、電子游戲的版權(quán)保護(hù)、用戶界面的版權(quán)保護(hù)和計(jì)算機(jī)軟件版權(quán)人的權(quán)利限制五個(gè)主題，負(fù)責(zé)每一個(gè)主題的小組人數(shù)為7人。這五個(gè)主題皆具有一定的綜合性和典型性，都包含了一定的理論難度和實(shí)踐前沿討論，在追求信息最大化和論題多樣性的同時(shí)兼顧評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的公平性。

3.3 課堂報(bào)告前的準(zhǔn)備工作

選題提前一周向?qū)W生公布，由組員利用課余時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，要求學(xué)生必須認(rèn)真閱讀相關(guān)資料，獨(dú)立分析并形成自己的判斷。這個(gè)階段教師要保持和學(xué)生的聯(lián)系，盡量解決他們?cè)跍?zhǔn)備過程中遇到的問題，對(duì)報(bào)告的結(jié)構(gòu)、陳述的重點(diǎn)和難點(diǎn)、所選案例、PPT制作、時(shí)間把控等各種問題給予指導(dǎo)。要注意的是，教師不應(yīng)當(dāng)將自己的觀點(diǎn)和結(jié)論強(qiáng)加給準(zhǔn)備報(bào)告的學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將一些典型問題留待課堂組織進(jìn)一步的討論和思考。

3.4 課堂自主報(bào)告環(huán)節(jié)

這是課堂自主報(bào)告學(xué)習(xí)方式的核心環(huán)節(jié)，主角是上臺(tái)演講的學(xué)生，教師的身份則主要是組織者和引導(dǎo)者。各組按事先確定的順序開始上臺(tái)陳述，時(shí)限為15分鐘。這時(shí)最容易出現(xiàn)的問題是報(bào)告者因緊張而卡殼，或者不能控制好語速和內(nèi)容而超時(shí)。教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)認(rèn)真的傾聽者和記錄者，在固定的位置面帶微笑地認(rèn)真聆聽，將該組的報(bào)告亮點(diǎn)和演講者所反映出來的問題進(jìn)行認(rèn)真記錄，報(bào)告過程中非必要情況下不打斷演講者。

一組報(bào)告結(jié)束后，教師最好帶頭鼓掌表示鼓勵(lì)和感謝，然后做好兩件事：第一，及時(shí)總結(jié)，既要對(duì)報(bào)告中呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，也要對(duì)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。第二，適度深化，根據(jù)報(bào)告內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)問題。實(shí)踐表明，學(xué)生自主報(bào)告容易出現(xiàn)一個(gè)問題——每個(gè)小組都專注于自己的主題而不注意聆聽其他小組的報(bào)告，這會(huì)極大地降低效果，也達(dá)不到課堂實(shí)踐的初衷。這就要求老師要適時(shí)介入，做好講者和之間的橋梁。將“問”這一形式貫徹到底：一個(gè)報(bào)告結(jié)束后鼓勵(lì)聽者提問，在反復(fù)的提問和回答之中鞏固相關(guān)的知識(shí)；或者由老師進(jìn)行追問，既可以針對(duì)講者，也可以面向聽眾。所有的報(bào)告陳述完畢后，教師應(yīng)當(dāng)做簡(jiǎn)短陳詞，并可以舉一兩個(gè)問題鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)一步思考和研究。

4 結(jié)語

黨的十八屆四中全會(huì)強(qiáng)調(diào)依法治國，對(duì)高校法學(xué)教育也提出了更高的要求。我國承襲了概念法學(xué)模式下的大陸法系國家的法學(xué)教學(xué)衣缽，教師容易忽視學(xué)生的興趣，（下轉(zhuǎn)第130頁）（上接第117頁）也不注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過改革教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論融入課堂設(shè)計(jì)，變學(xué)生的被動(dòng)接受態(tài)度為主動(dòng)探索狀態(tài)，鍛煉其運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。

筆者將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的研究成果滲入學(xué)生自主報(bào)告實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，實(shí)踐表明，學(xué)生通過自主課堂報(bào)告可以獲得傳統(tǒng)講授型課堂不同的優(yōu)勢(shì)體驗(yàn)：首先，競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和榮譽(yù)意識(shí)形成有效的外部刺激，每一個(gè)小組的潛在學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來了；教師和同伴對(duì)于報(bào)告效果的肯定又形成了進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在強(qiáng)化。其次，團(tuán)隊(duì)合作與任務(wù)分配照顧到了不同學(xué)生的成功動(dòng)機(jī)偏好，更易于培養(yǎng)全體學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)作用。最后，教師和學(xué)生的角色短暫互換有利于彼此進(jìn)行換位思考。學(xué)生可以體會(huì)老師講授時(shí)候的辛苦和不易，教師從聽眾的角度出發(fā)也易于發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)當(dāng)中的問題。

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