小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的獨立思考能力培養(yǎng)初探

徐必玲

摘 要：為促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力?；诖?，本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中影響學(xué)生獨立思考的因素，如學(xué)習(xí)主體意識的缺失、傳統(tǒng)教學(xué)模式影響、學(xué)習(xí)壓力影響等，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的策略，如尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境、選擇新穎的教學(xué)內(nèi)容等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨立思考；學(xué)習(xí)主體性

隨著課程改革的推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問題逐漸浮現(xiàn)，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)造成嚴重的教學(xué)后果，即學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的獨立思考能力欠缺。為規(guī)避此種狀況所帶來的危害，教師應(yīng)明確學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獨立思考的重要性，并探究小學(xué)數(shù)學(xué)教育中影響學(xué)生獨立思考的因素，提出契合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的培養(yǎng)策略。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中影響學(xué)生獨立思考的因素

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中影響學(xué)生獨立思考的因素，應(yīng)著手于學(xué)習(xí)主體意識的缺失、傳統(tǒng)教學(xué)模式影響、學(xué)習(xí)壓力影響等，具體可參考以下方面：

學(xué)習(xí)主體意識的缺失。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，可依據(jù)學(xué)生成績進行學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面的教學(xué)評價。如此，學(xué)生在日常教學(xué)中處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，具象體現(xiàn)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的缺失，即跟隨老師的教學(xué)思維開展學(xué)習(xí)活動，針對一些難點問題并無獨立思考意識，僅僅依賴于教師的解答。

傳統(tǒng)教學(xué)模式影響。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式具有一刀切、灌輸式的特點，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)僅僅依靠公式導(dǎo)入、死記硬背等，在數(shù)學(xué)知識的理解上有所欠缺，加之教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，對數(shù)學(xué)問題的解答通常依據(jù)參考性的標準答案，即學(xué)生的解題模式也就受限于這種“參考標準”[1]。

學(xué)習(xí)壓力影響。在應(yīng)試教育背景下，我國教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生的選拔方式通常為依據(jù)分數(shù)高低擇優(yōu)錄取。如此，隨著學(xué)習(xí)階段的升高，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增加，具象體現(xiàn)于課業(yè)負擔的日益繁重。即使在新課程背景下，多數(shù)地區(qū)的課業(yè)“減負”尚欠成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維正處于“程序化”之中。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的策略

2.1尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式不僅呆板、枯燥，還嚴重制約了學(xué)生獨立思考能力的發(fā)展。為培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，教師就要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。例如，在“2+2+2+2=8”學(xué)習(xí)中，若單純依據(jù)教師講解，此次數(shù)學(xué)教學(xué)活動就難以達成培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的教學(xué)目標。如此，教師可組織一場計算方式小競賽，即鼓勵學(xué)生使用盡可能多的計算方式，其間學(xué)生可進行小組協(xié)作，也可選擇自由發(fā)言，當學(xué)生總結(jié)出4-5個計算方法后，教師即可引導(dǎo)學(xué)生解答，而解答方式是有限的，學(xué)生的思維拓展卻是無限的，為促進學(xué)生對該問題的解答，教師應(yīng)加以鼓勵，并對學(xué)生實施積極的教學(xué)評價，并最終宣布答案、剖析解答方式。

2.2創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師依據(jù)教材內(nèi)容講解知識點，學(xué)生只需緊跟教師思維。如此，學(xué)生欠缺了學(xué)習(xí)能力、問題意識、自主學(xué)習(xí)等方面的培養(yǎng)。在此種教學(xué)狀態(tài)中，數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力更無從談起[2]。因此，依據(jù)新課程標準，教師可在教學(xué)中創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動。例如，在《認識人民幣》教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生辨識不同面值的人民幣，隨之在課堂中創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)教室轉(zhuǎn)變?yōu)槌校瑢W(xué)生可在超市自行購買所需物品，此時教師可加以引導(dǎo)，有效設(shè)置人民幣的兌換、購買等問題，使學(xué)生主動參與思考。如此，學(xué)生不僅認識了人民幣，還在購買物品的獨立思考中學(xué)會了規(guī)劃理財。

2.3選擇新穎的教學(xué)內(nèi)容

由于數(shù)學(xué)課程具有系統(tǒng)性強、邏輯性強、思維性強的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常會產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的畏難心理，進而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。知識來源于生活，數(shù)學(xué)知識不外如是，教師可選擇新穎的教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)知識點具備趣味性、形象性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，隨之培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。例如，在倍數(shù)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生猜測教師年齡，而學(xué)生可能會回答27歲、35歲等等，如此，教師就可給予學(xué)生提示，即老師年齡是4的倍數(shù)，學(xué)生就會思考27和35不是4的倍數(shù)，隨之會猜測老師的年齡為28、36等等，如此，教師還可給予學(xué)生提升，即老師年齡不僅是4的倍數(shù)，還是9的倍數(shù)，最終，學(xué)生們會異口同聲的回答出36歲?？傊?，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可采用猜謎、交流等教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。

3 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)策略應(yīng)在教學(xué)實踐中探究。本文具體分析了傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并結(jié)合教師主導(dǎo)性、教學(xué)評價、應(yīng)試教育背景、數(shù)學(xué)問題解答、課業(yè)負擔等，論述了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、學(xué)習(xí)參與熱情、數(shù)學(xué)教學(xué)方法等方面的內(nèi)容，提出了組織計算方式小競賽、創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境、采用交流式的教學(xué)形式等方面的措施。

參考文獻

[1]王艷麗.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的問題研究[J].考試周刊，2018（02）：92.

[2]蔣正寶.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨立思考能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017（07）：17.