顧立軍

摘 要：預(yù)設(shè)是課堂精彩生成的前提和基礎(chǔ)，有效預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)，教師要有效而精心地預(yù)先思考與設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)行為、預(yù)設(shè)課堂教學(xué)流程，以及在課堂出現(xiàn)偏差反饋時(shí)能夠引導(dǎo)與調(diào)控學(xué)生在自己的預(yù)設(shè)下繼續(xù)開(kāi)展高潮迭起的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)教師對(duì)教學(xué)資源的選取和把握，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)與調(diào)控等，使學(xué)生在課堂展現(xiàn)出別樣的精彩表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；精心預(yù)設(shè)；生成；精彩表現(xiàn)；提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）13-0028-03

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們時(shí)常在聽(tīng)了特級(jí)教師的展示課后大為感慨，課堂生成怎么如此精彩？教學(xué)資源的選取和把握、教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)與調(diào)控能力就是高人一等。前不久，有幸觀摩了特級(jí)教師吳正憲老師教學(xué)五年級(jí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”一課，課后吳老師向大家詮釋了這一疑惑，聽(tīng)后頓如醍醐灌頂，現(xiàn)將她的觀點(diǎn)和做法稍作整理，與大家共享，以期能引起諸君的共鳴。

一、促“雞”下“蛋”，生成精彩表現(xiàn)

吳老師形象地用雞下蛋的比喻向我們解釋了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。在這節(jié)課教學(xué)中，有很多教師就學(xué)生在認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)環(huán)節(jié)如果不能舉例出0.66這個(gè)小數(shù)時(shí)，該如何引導(dǎo)生成這樣的兩位小數(shù)一問(wèn)題向吳老師提出了疑問(wèn)。吳老師解釋到，學(xué)生能及時(shí)地舉例出0.66這個(gè)小數(shù)，就是一個(gè)非常重要的生成資源，既在教師預(yù)設(shè)之中，又在教師預(yù)設(shè)之外，有了這一資源就要及時(shí)把握，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生辨析兩個(gè)6意義的不同，十分位上的6表示6個(gè)十分之一，百分位上的6表示6個(gè)百分之一。如果學(xué)生不能及時(shí)地舉例出0.66這樣一個(gè)小數(shù)部分?jǐn)?shù)字相同的小數(shù)，教師就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：能不能舉例一個(gè)大一點(diǎn)的兩位小數(shù)？能不能舉例一個(gè)特殊一點(diǎn)的兩位小數(shù)？誰(shuí)能找出最大的兩位小數(shù)（0.99）？吳老師說(shuō)，如果學(xué)生不能很快報(bào)出0.66這樣一個(gè)小數(shù)部分?jǐn)?shù)字相同的小數(shù)，教師就要預(yù)設(shè)怎樣引導(dǎo)得出0.77、0.88、0.99這樣具有同樣特點(diǎn)的小數(shù)，就可以順利進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，突破學(xué)生認(rèn)知上的難點(diǎn)。這里，教師要善于預(yù)設(shè)與引導(dǎo)，看似學(xué)生無(wú)意生成，實(shí)則是教師精心預(yù)設(shè)，用自己的智慧促“雞”下“蛋”，讓課堂中學(xué)生的精彩表現(xiàn)在自己預(yù)期與調(diào)控中及時(shí)生成。

二、裝“雞”下“蛋”，延續(xù)精彩表現(xiàn)

有時(shí)，學(xué)生并不會(huì)生成我們期待的理想答案，也就是許多教師常說(shuō)的學(xué)生始終回答不到“點(diǎn)子”上。有教師就此向吳老師提出了詢(xún)問(wèn)，吳老師解釋到，學(xué)生是課堂的主人，教師參與其中，也是課堂的主人，要善于引導(dǎo)學(xué)生向自己設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)前進(jìn)。有時(shí)候，學(xué)生回答出現(xiàn)了偏差，不能責(zé)備學(xué)生，要及時(shí)分析學(xué)生的回答與期望的答案有什么偏差？偏差在哪里？必要時(shí)自己要裝一回“雞”下一個(gè)“蛋”，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)向著自己期望的認(rèn)知方向發(fā)展。這樣，就可以讓學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)順利進(jìn)入更深入的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生精彩的生成得以延續(xù)。吳老師以本課教學(xué)作了舉例，在認(rèn)識(shí)一位小數(shù)環(huán)節(jié)，學(xué)生用涂條形方格表示0.7后，問(wèn)還可以用其他方式表示出0.7嗎？學(xué)生陷入了沉寂，只有一位學(xué)生吞吞吐吐地說(shuō)用更小的方格來(lái)表示。吳老師微笑地點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“你的想法很有深入性?！彪S即又說(shuō)，“吳老師想到了可以用線(xiàn)段來(lái)表示0.7，你知道吳老師是怎么想的？誰(shuí)能做一回小老師，介紹一下吳老師的想法？”在吳老師鼓勵(lì)的眼神下，很快有學(xué)生走到前面，畫(huà)了一條線(xiàn)段并把這條線(xiàn)段平均分成10份，涂了7份。吳老師又說(shuō)：“我想把這條線(xiàn)段畫(huà)成1米長(zhǎng)，同學(xué)們覺(jué)得行嗎？”經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)們紛紛認(rèn)識(shí)到，一條線(xiàn)段無(wú)論多長(zhǎng)，只要平均分成10份，涂7份，都可以表示0.7。課聽(tīng)到這里，聽(tīng)課者無(wú)不對(duì)吳老師高超地預(yù)設(shè)與引導(dǎo)技巧嘖嘖稱(chēng)贊。

三、借“雞”下“蛋”，拓展精彩表現(xiàn)

吳老師表示，學(xué)生與學(xué)生之間有能力與素質(zhì)的差異，班級(jí)與班級(jí)之間有學(xué)習(xí)氛圍與課堂活力的不同。有時(shí)，同樣一節(jié)課，同樣的教學(xué)內(nèi)容上午教和下午教效果會(huì)迥然不同，此班上和彼班上展現(xiàn)出的氣氛也大相徑庭。那么，如何在課堂教學(xué)中很好地落實(shí)精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，防止學(xué)生思維跟不上教師的節(jié)奏、出現(xiàn)“卡頓”，避免氣氛逐漸沉悶，且能不斷地讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下高潮迭起地向著更廣闊的思考天地探尋呢？吳老師解釋說(shuō)，數(shù)學(xué)教師要有借“雞”下“蛋”的本領(lǐng)，借用其他班級(jí)、其他老師教學(xué)成功的案例引入自己的課堂，讓學(xué)生展開(kāi)反思與辨析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在同伴面前往往是非常要強(qiáng)和好面子的，一聽(tīng)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)不如別人深刻，會(huì)促使自己進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而能讓學(xué)生更加全面和廣泛地掌握知識(shí)。吳老師還以本節(jié)課中總結(jié)小數(shù)與整數(shù)關(guān)系環(huán)節(jié)的教學(xué)作了說(shuō)明：如果直接引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)與整數(shù)的聯(lián)系，學(xué)生勢(shì)必感到茫然，課堂氣氛由此可能陷入沉寂，這里她就巧妙地借了一只“雞”下了一個(gè)“蛋”。她說(shuō)：“我在教他校的學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)了整數(shù)和小數(shù)有著非常密切的關(guān)系，只可惜他們發(fā)現(xiàn)了一半，同學(xué)們能做一下接力，有更大的發(fā)現(xiàn)嗎？”看到同學(xué)們熱情高漲、躍躍欲試，吳老師拋出了問(wèn)題：“某小學(xué)的同學(xué)們發(fā)現(xiàn)整數(shù)從1開(kāi)始，10個(gè)一合成1個(gè)十，10個(gè)十合成1個(gè)百，10個(gè)百合成1個(gè)千，……這樣無(wú)窮無(wú)盡地變化，他們還編了順口溜：一合而十、十合而百、百合而千、……無(wú)窮無(wú)盡、無(wú)窮無(wú)盡。你們能發(fā)現(xiàn)小數(shù)部分也有這樣的規(guī)律嗎？”在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，很快學(xué)生在不斷完善后說(shuō)出：“小數(shù)部分從1開(kāi)始，一分而十分之一、十分之一分而百分之一、百分之一分而千分之一、……無(wú)窮無(wú)盡、無(wú)窮無(wú)盡?！苯Y(jié)合教師的板書(shū)，學(xué)生很快鏈接起由整數(shù)到小數(shù)的完整知識(shí)鏈，明晰了小數(shù)與整數(shù)相同的分與合的進(jìn)率與組成要求，更有學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)就是一種特殊的小數(shù)。課堂上，師生齊聲吟誦的那句“無(wú)窮無(wú)盡、無(wú)窮無(wú)盡”的語(yǔ)音無(wú)一不讓聽(tīng)課的教師沉浸其中，共享吳老師高超教學(xué)藝術(shù)帶給大家的幸福。

四、造“雞”下“蛋”，提升精彩表現(xiàn)

有時(shí)候，我們聽(tīng)了一些特級(jí)教師的課，不禁感慨其課堂練習(xí)設(shè)計(jì)就是精妙，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和探究欲望的激發(fā)總是高潮迭起。對(duì)此，吳老師也談了她的見(jiàn)解，她提出，教數(shù)學(xué)知識(shí)目的不僅是為了讓學(xué)生做習(xí)題，更重要是培養(yǎng)學(xué)生基于知識(shí)理解基礎(chǔ)上的對(duì)知識(shí)的深度理解與靈活運(yùn)用的能力，因此教師要善于適時(shí)選用或設(shè)計(jì)一些綜合性的能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的素材與習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生向著知識(shí)縱深及更深思維層次邁進(jìn)。有時(shí)，教師需要自己造“雞”下“蛋”，拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生辨析，不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生新的思維高潮和深度，課堂才能出現(xiàn)在教師掌握之中又出別人意外的有思考深度的精彩表現(xiàn)。她還對(duì)這節(jié)課課尾的小數(shù)綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)“一把神奇的尺”內(nèi)容設(shè)置作了說(shuō)明，“吳老師今天帶來(lái)了一把神奇的尺，這把尺只看到前面一部分，看不到后面，你知道吳老師畫(huà)的這一厘米紅刻度的地方該用哪個(gè)小數(shù)表示？”當(dāng)學(xué)生面露難色時(shí)，吳老師很快說(shuō)：“如果這把尺的最后是10厘米，這里用哪個(gè)小數(shù)表示？”接著，“如果這把尺的最后是1米，這里用哪個(gè)小數(shù)表示？如果這把尺的最后是10米，這里用哪個(gè)小數(shù)表示？如果這把尺的最后是5米，這里用哪個(gè)小數(shù)表示？你想到這把尺的最后是多少，這里可以用哪個(gè)小數(shù)表示？”吳老師在學(xué)生突破一個(gè)思考難關(guān)后隨即又拋出更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生又一次享受到深入思考帶來(lái)的成功與快樂(lè)?！耙话焉衿娴某摺本褪菂抢蠋熥约涸斓摹半u”，后面的一系列問(wèn)題就是這只“雞”下的“蛋”，由此讓學(xué)生享受到了豐盛的思考大餐。吳老師還說(shuō)，在她的課堂上，經(jīng)常會(huì)有“王小明同學(xué)碰到了難題”“李同學(xué)和張同學(xué)爭(zhēng)論了起來(lái)”等等這樣的教學(xué)素材，這些就是預(yù)設(shè)時(shí)自己造的“雞”，目的就在于通過(guò)這些素材的運(yùn)用進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入思考，綜合考慮問(wèn)題，享受到數(shù)學(xué)與思考帶來(lái)的快樂(lè)，享受數(shù)學(xué)。

通過(guò)吳老師借用“雞”與“蛋”的例子，我們認(rèn)識(shí)到精心地設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)行為與教學(xué)流程對(duì)課堂生成效果的重要性，特別是教師要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效地預(yù)設(shè)與調(diào)控，讓課堂中學(xué)生能夠及時(shí)生成精彩的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王永春.小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)思想方法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.