楊靜 李強

摘要：東?？h實驗小學“自助式學習”改革以追求生命成長為價值追求，倡導(dǎo)“自薦學材、自主生疑、自嘗建構(gòu)、自我反思”和“自助、互助、師助”的學習方式，構(gòu)建了“自助式學習”高效課堂范式，創(chuàng)生了適合“自助式學習”的課程，建設(shè)了學?！白灾綄W習”資源平臺，構(gòu)架了基于“自助式學習”的評價體系，有效地促進了師生成長和學校發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自助式學習；教學改革；學習研究

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9094（2017）S1-0056-03

東?？h實驗小學“自助式學習”改革主要是基于學生的“學”，關(guān)注兒童學習的主體性、開放性、實踐性、綜合性等特點，以適切的方式助力學生成長，努力建構(gòu)兒童生命生長課堂，實現(xiàn)學生學習自主發(fā)生，真正達到釋放師生潛能的效果。2015年，學?！白灾綄W習”課改實驗獲批首批江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目，翻開了學校課堂教學改革的新篇章。

一、追求生命成長：“自助式學習”課堂的價值追求

“自助式學習”主要是讓學生以研究的狀態(tài)學習，讓課堂成為學生“自主學習”的場域，從引導(dǎo)學生“學”的角度去構(gòu)建學習課堂，從促進學生生命成長的角度設(shè)計教學，從而讓學生學習真正發(fā)生，讓學生真正成為學習的主人。[1]

“自助學習”倡導(dǎo)的“四自”學習方式，即“自薦學材、自主生疑、自嘗建構(gòu)、自我反思”，改變傳統(tǒng)教學學習主體孤立、學習資源單一、學習過程封閉、學習評價狹窄的現(xiàn)狀，進而讓每一位孩子都可以擺脫學習桎梏，變被動學習為自助學習。

“自助式學習”課堂是針對兒童身心發(fā)展特點和教學內(nèi)容，從培養(yǎng)完整的人的角度，堅持以發(fā)展兒童生命價值為取向，整合多種資源，搭建多種平臺，讓學生在自助、互助或師助之下進行自主建構(gòu)式學習，進而逐步形成促進兒童核心素養(yǎng)發(fā)展的理論、主張和實踐模式。

自助學習是孩子自己的事，其核心要促進孩子學習方式變革，讓“自助”成為一種習慣，讓孩子形成自助學習能力，讓孩子學會自助生活?！白灾綄W習”實驗就是要讓孩子從“自助學習”逐步走向全面的“自助教育”，為孩子終生發(fā)展奠基。

二、讓學生成為研究者：“自助式學習”教學的實踐

1.構(gòu)建“自助式學習”高效課堂范式

“自助式學習”課堂總體上概括為“四自三助”，即“自薦學材—自主生疑—自嘗建構(gòu)—自我反思”和“自助、互助、師助”?！白灾綄W習”課堂的“四自”基本學習方法通過“三助”學習方式，直接指向“核心素養(yǎng)”的三維體系，體現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”的關(guān)鍵能力與必備品格。

在實施過程中，要先“建模”后“入?！保盎療o形為有形”，再由“入模”到“出?！?，“化有形為無形”。教師根據(jù)自己的學段、學生的實際情況和教學要求，最終將“自助式學習”理念落實到日常課堂，指導(dǎo)孩子學習自覺行動。

“自助式學習”作為省基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目，為了發(fā)揮示范與輻射作用，啟動實施兩年來，開展縣內(nèi)課堂教學展示、研討活動7次，市內(nèi)展示研討活動3次，省級展示研討活動3次。在課改項目不斷深入過程中，先后邀請數(shù)十位省內(nèi)外中小學知名專家進行專題指導(dǎo)，接待了幾十家兄弟學?；騿挝坏慕涣餮杏?。展示、交流、研討的碰撞中，我?！白灾綄W習”的前瞻性理念和實踐水平不斷提升。

2017年3月，該項目參加“江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目匯報與階段評審”活動，研究成果獲得專家初步肯定。為了進一步拓展和延伸課題研究的范圍，增設(shè)“留守兒童‘自助學習實踐研究”和“‘自助式學習小幼銜接實踐研究”子課題進行實驗研究，嘗試提高“自助式學習”實踐的適用領(lǐng)域。同時，東海實小“自助式學習”項目課改聯(lián)盟正式成立，縣內(nèi)12家鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學成為首批聯(lián)盟校，給東海實小的“自助式學習”項目的更大范圍的實驗與研究提供舞臺。

2.創(chuàng)生適合“自助式學習”的課程

“自助式學習”需要與之相適應(yīng)的課程作為實施的支撐。為了構(gòu)建基于學生自助成長的課程，達成發(fā)展“核心素養(yǎng)”的目標，學校整合國家課程，創(chuàng)生了基于“自助式學習”的“晶”品課程。

“自助式學習”課程創(chuàng)生包括兩個方面，一方面是國家課程校本化實施，以“自助式學習”課堂全面落實國家課程實施要求。第二方面是構(gòu)架基于“自助式學習”的系列化校本課程，全面開展“自助式學習”的教育實踐。學校將過去多年積淀并形成的三大課程資源，即人文教育、藝術(shù)教育、科技教育課程資源，進行整合與梳理，逐步形成指向“核心素養(yǎng)”的三個維度體系，以拓展型、特色型校本課程為特征的體現(xiàn)“晶”品文化內(nèi)涵特色校本課程體系，不斷彰顯“人文之善”“藝術(shù)之美”“科技之真”的東海實小特色的“晶”品教育辦學特色。[2]

3.建設(shè)學?！白灾綄W習”資源平臺

學校成立自助開放資源開發(fā)項目組，根據(jù)學生自助學習需要，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代技術(shù)，以教材為主干，對相關(guān)學習資源進行開發(fā)與整合，憑借學案、微課、課件、圖片、模型、實物、圖書等多種輔助學習手段，給學生自助學習以幫助，搭建并不斷豐富學校適合“自助”學習的“自助式學習”資源平臺。我們采取分學科、分類別成立資源庫建設(shè)共同體，在不額外增加教師負擔的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生學習需要，逐步推進完善。目前，自助學習資源平臺庫已經(jīng)收錄微課、課件、教學設(shè)計、資料等各類有效學習資源數(shù)萬件，構(gòu)架適合孩子自助學習的網(wǎng)絡(luò)平臺資源。

4.構(gòu)架基于“自助式學習”的評價體系

圍繞學生發(fā)展核心素養(yǎng)開展自助開放的學生素質(zhì)評價，以省級立項課題“小學生素質(zhì)發(fā)展多元評價研究”為抓手，結(jié)合基礎(chǔ)型課程、拓展型課程以及體驗型課程的實施，扣住學生學業(yè)水平的同時，關(guān)注學生的自助能力、信息加工能力、技術(shù)方法運用能力、創(chuàng)新性思維能力等自主學習能力，是基于“自助式學習”的過程性評價為基礎(chǔ)的“效果+學分”綜合性評價機制。

結(jié)合“自助式學習”的開放性特點，我們嘗試讓學生家長參與評價全過程，圍繞孩子的自助學習習慣、自助學習態(tài)度、自助學習能力、自助生活態(tài)度、自助生活能力定期進行家長互動評價，全方位完善評價體系，實現(xiàn)“自助”學習評價的家校無縫對接。

三、傾聽成長的聲音：“自助式學習”教學效果

1.學生成長

“自助式學習”意在凸顯學生在學習過程中的主體地位。其一，它改變了學生被動式學習的狀態(tài)，學生變得會自學、會傾聽、會思考、會提問、會合作、會表達了，綜合素養(yǎng)得到了有效的提升。其二，學生的自學力、研究力、創(chuàng)造力明顯加強了。在“自助式學習”的過程中，學生完整經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程。培養(yǎng)了學生的整體意識、創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。其三，學生自我教育的能力增強了。由于“自助式學習”吻合了學生好奇、好趣、好問、好勝、好探、好玩的特點，讓教育更加順應(yīng)學生的身心規(guī)律，更加迎合學生的內(nèi)心喜好，真正助推學生自主成長。

2.教師成長

作為連云港市教師自主發(fā)展創(chuàng)建共同體學校，我們把“自助式學習”課改實踐作為主體融入創(chuàng)建工作中，改變了教師的行走方式，實現(xiàn)了教師由內(nèi)到外的脫胎換骨。其一，改變了教師的學生觀。相信孩子，是“自助式學習”得以成功運用的重要基石。其二，改善了教師的教學觀和教學方式。不再認為灌輸可以讓學生真正學會，而是實行先學后教、以學定教。其三，改變了教師的研修與成長方式?！白灾綄W習”實驗，讓教師研修有了一個適切的抓手，教師們面對新問題，開展真研究。

3.學校發(fā)展

“自助式學習”課改作為省基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目，充分發(fā)揮示范與輻射作用。啟動實施一年來，開展省、市、縣課堂教學展示、研討活動23次，直接參與課改活動人數(shù)達5300余人。先后邀請數(shù)十位省內(nèi)外知名專家進行專題指導(dǎo)，接待了幾十家兄弟學校或單位的交流研討?！吨袊逃龍蟆贰督K教育報》《新華日報》《連云港日報》《連云港教育》《今日東?！返榷嗉颐襟w對“自助開放”教學改革實驗項目進行了跟蹤、觀察、報道。學校在開展課改實驗的同時，強調(diào)學校文化的建設(shè)，引發(fā)對辦學行為、辦學目標以及辦學思想的審視與重構(gòu)。一場以“自助式學習”為中心、以學校文化為核心的行動變革悄然發(fā)生。以“晶”品內(nèi)涵理念為指導(dǎo)，以培育“純真、堅韌、聰慧、樂群”的水晶少年為價值導(dǎo)向，教師崇尚“如琢如磨、立己立人”工作規(guī)范，學生在“且行且知”學習實踐中達成“尚善尚美”學習追求。這樣一套實小教育集團的“晶”品文化發(fā)展綱要，成為促進學校內(nèi)涵發(fā)展的核心思想。

參考文獻：

[1]李艷.助其自助，書法學習的樸素之道[J].江蘇教育，2017（09）.

[2]劉旭.構(gòu)建評價體系 實施教育質(zhì)量綜合評價[J].華人時刊（校長），2017（08）.

Self-Service Learning and Childrens Learning Growth

YANG Jing & LI Qiang

（Donghai Experimental Primary School Education Group， Donghai 222300， China）

Abstract： The reform of self-service learning in Donghai Experimental Primary School pursues the value of life growth and advocates self-recommending teaching materials， self-questioning， self-attempting construction， and self reflection as well as the learning styles of self help， mutual help and teachers help. As a result， we have constructed the efficient classroom teaching paradigm of self-service learning， created curricula fit for self-service learning， built school self-service learning resource platforms， framed the assessment system based on self-service learning， and effectively promoted teacher-student growth and school development.

Key words： self-service learning； teaching reform； learning research