關(guān)于開展小學英語口語教學的思考

張婷婷

摘 要：在小學英語教學中，為了打破“啞巴英語”局面，教師可通過常創(chuàng)設(shè)說話氛圍、利用游戲活動、利用猜猜活動、指導會話表演、及時給予鼓勵等途徑發(fā)展學生英語表達能力。

關(guān)鍵詞：小學英語；口語學習；英語教學

口語教學是小學英語教學的重點，也是我們教師需要花大力氣的難點。其實，小學生學習外語具有模仿力強、記憶力好等特點和優(yōu)越條件。如果讓他們在學習語言的黃金時期打好一個較堅實的基礎(chǔ)，對今后進一步學好英語，培養(yǎng)用英語進行交際的能力，將起著極其重要的作用。所以，我們在教學過程中要采取多種有效的方法來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂說、會說、善說。那么到底如何能讓老師上課上得輕松，學生也學得有趣呢？以下是我關(guān)于小學英語口語教學多年實踐的幾點感悟：

一、小學英語口語教學現(xiàn)狀

1.缺乏會話的環(huán)境。

在母語是英語的國家里，學生隨處可以聽到非常地道的英語，學生的英語學習過程無處不伴隨著真實的場面、人物表情、手勢和體態(tài)語等。然而，我們國家的學生是在漢語的環(huán)境中學習英語的；我們國家的英語課堂教學是在一種非自然的狀態(tài)中進行的，學生除了每周有限的課堂時間外，基本上難以再有接觸英語的機會、難以再有語言環(huán)境來鞏固、操練他們課上所學的內(nèi)容。這樣的英語語言學習環(huán)境嚴重影響了學生英語口語能力的提高與發(fā)展。

2.教學方法陳舊。

目前，在城市的小學班級人數(shù)都在50人左右，一名教師要在40分鐘的教學時間里面對這么多學生完成英語教學任務(wù)，他考慮最多的可能是這節(jié)課的教學內(nèi)容，而學生的個性特點、學習方式、興趣愛好等等往往被忽略：只重視向?qū)W生傳授知識，忽略能力的培養(yǎng)；在傳授知識時采用灌輸式，忽略學生的興趣和好奇心；在評價體系上只重視學生掌握知識的程度，未能反應(yīng)出學生的真實全面的水平和能力。而素質(zhì)教育注重學生的能力發(fā)展，我們的任務(wù)不僅要讓學生很好地掌握課本知識，更重要的是把學習的方法教給他們，面向全體學生，培養(yǎng)各項能力。傳統(tǒng)的教學方法是在應(yīng)試教育的理論與實踐中生長并形成的一種固定模式，片面強調(diào)知識，忽視對學生能力的培養(yǎng)，這與新時代所推行的素質(zhì)教育是不相符的。

二、激發(fā)學生學習英語的興趣

我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！背浞终f明了興趣的重要性。興趣就是思維的動力，當學生對某件事情感興趣時，注意力就集中，求知欲就旺盛，思維就敏捷、靈活。小學生的心理和年齡特點是趣味性教學原則提出的主要依據(jù)。小學生年齡小，注意力不穩(wěn)定，且有強烈的好奇心和對新知識的學習欲望。趣味性教學可使他們集中注意力，滿足他們的好奇心和求知的需求。教師的語言，教態(tài)妙趣橫生，教學活動、教學方法、教學環(huán)境具有吸引力和感染力，可激發(fā)學生的學習興趣，使小學生在富有情趣的課堂中愛學、樂學，從而學到知識，掌握技能。

三、創(chuàng)設(shè)說話氛圍，激發(fā)說話欲望

興趣，在英語口語中起著非常重要的作用，是激發(fā)學生積極開口的好方法。因此教師要注重生動活潑的教學方式，使學生在說英語時帶有表情，并伴以體態(tài)，把生活中的實際行為搬進課堂，創(chuàng)設(shè)說話氛圍，激發(fā)說話欲望。同時教師在起步階段要注意引導，努力創(chuàng)造說話氛圍，消除學生怕說錯，怕說不好的顧慮，保護好他們的說話欲望，那么在培養(yǎng)學生的口語表達能力方面，我們就邁向了成功的一步。

四、小組合作營造“說”的樂園——“Lets makethings better”

1.給每個學生創(chuàng)造“說”的機會。

目前，大多數(shù)學校單班學生人數(shù)多，老師在有限的40分鐘內(nèi)很難讓每個學生都有足夠“說”的機會。結(jié)果導致只有少數(shù)積極分子參與課堂活動，大多數(shù)人只是旁觀者的局面。這對英語學習不利，聽說法曾提倡同桌學生用“pair work”進行操練學習，這固然有助于增加學生說的機會，但成對練習的對象始終是同一人，形式單一，具有較大局限性。而小組合作學習模擬了小班化上課的形式。每個學習小組是一基本單位，每個學生在小組里都有機會展示自己，表達自己的觀點。

2.尊重學生的個性，使每個學生都得到合理發(fā)展。

學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分的小學生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動的狀態(tài)，從而不斷提高語言的應(yīng)用能力。但仍有小部分的學生因為性格內(nèi)向或由于基礎(chǔ)稍差導致的自卑心理，不主動發(fā)表自己的觀點，只是等待老師注意到他們才愿意開口，給他們口語提高帶來消極的作用。小組合作學習的實踐提供了解決這個問題的方法，給這些學生一段緩沖的時間，避免當場答錯的尷尬，而且在完成任務(wù)期間可以與組內(nèi)其他成員共同討論交流，在代表本組展示成果時，由于有了先前充分的準備，學生能放松、大膽地展示自我，體驗成功的快樂，從而樹立自信。

五、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

小學生天性活潑好動，他們無所顧慮、敢想敢說、求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了片面追求課堂紀律而打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師應(yīng)盡可能多地用抑揚頓挫的語言、豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在教室的布置上也要多下工夫，有專門的英語活動室更好，學生一進教室就能感受到說英語的氛圍。此外，合理安排學生的座位也能創(chuàng)設(shè)一定的氛圍。

為了能讓學生開口說英語，教師還應(yīng)注重自身英語水平尤其是口語的提高。另外僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要教師指導學生進行大量的課外練。